胡家朋，趙升云，范榮玉，張傳海，徐穎惠，陳培珍，林 皓，李 靈，趙瑨云，林維晟，張 敏

（福建省生態(tài)產(chǎn)業(yè)綠色技術(shù)重點實驗室，武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 武夷山 354300）

當(dāng)前，我國經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，以新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)新模式為核心的新動能不斷增強，推動我國經(jīng)濟平穩(wěn)增長和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，尤其是高新技術(shù)植入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，急需一批具有較強行業(yè)背景知識、工程實踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才[1]。然而，高等教育培養(yǎng)的人才創(chuàng)新能力不足，對如何適應(yīng)并支撐產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的技術(shù)創(chuàng)新需要相對滯后，而“用工荒”和“就業(yè)難”并存的問題，凸顯了高等教育供給數(shù)量不足、供給結(jié)構(gòu)有待完善，迫切需要借助經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革推動高等教育發(fā)展[2-3]。高校人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間存在的錯位、“兩張皮”等問題，引起了黨和政府部門以及社會各界越來越多的關(guān)注和思考[4-5]。

為了滿足當(dāng)前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)國家教育改革、人才培養(yǎng)和經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，形成了政校企協(xié)同推進(jìn)的工作格局，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中各個體系的有機銜接，是實施的關(guān)鍵[6-7]。國家“十三五”規(guī)劃與“中國制造2025”，均提出地方性本科院校要走產(chǎn)教融合之路[8]。

產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求，如何實現(xiàn)產(chǎn)教實質(zhì)性、深層次的融合，打造“專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈”共同體，實現(xiàn)可持續(xù)深度融合，是推進(jìn)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。以生物資源利用專業(yè)群為例，探討各項舉措的實施，深化產(chǎn)教融合，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 專業(yè)群向產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)，不斷貼近用人實際培養(yǎng)人才

為了適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高新技術(shù)發(fā)展和自主創(chuàng)新能力提升的要求，面對產(chǎn)業(yè)升級對復(fù)合人才培養(yǎng)的新需求，組建生物資源利用專業(yè)群，以服務(wù)于區(qū)域生物醫(yī)藥、生物制造、生物環(huán)保等生物產(chǎn)業(yè)群，著力培養(yǎng)生物資源利用產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型技術(shù)人才，以提高從業(yè)人員職業(yè)能力和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)能力，促進(jìn)區(qū)域生物產(chǎn)業(yè)綠色發(fā)展。

1.1 實施“定向班”預(yù)就業(yè)模式，推進(jìn)校企雙主體育人

以專業(yè)群關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)面向應(yīng)用、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的整體定位，進(jìn)一步加強校企、校地合作，深化產(chǎn)教融合，共育產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。與地方企業(yè)深度融合辦學(xué)，組建“定向班”，校企共同參與課程教學(xué)、共同開發(fā)課程資源和教學(xué)案例、共建教學(xué)科研平臺、共同開展高校產(chǎn)學(xué)研合作項目等。通過多方位的深入合作，提升“定向班”學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)校企合作“雙主體、預(yù)就業(yè)”的人才培養(yǎng)模式改革。

1.2 探索“1+n”多企聯(lián)合機制，孵化產(chǎn)業(yè)學(xué)院

本著“互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源利用、利益共享”的原則加強合作，與多家企業(yè)簽訂框架合作協(xié)議，推進(jìn)校企多點對接的“生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的組建，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。通過頂崗實習(xí)、畢業(yè)實踐，用人單位與畢業(yè)生的“零距離”接觸，密切專業(yè)群學(xué)生與用人單位之間的聯(lián)系紐帶，有效培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位要求、服務(wù)地方經(jīng)濟能力強的應(yīng)用型人才。

1.3 促進(jìn)企業(yè)全程參與，推動人才共育過程

為提高專業(yè)群人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，組建校企聯(lián)合的專家咨詢委員會，審議專業(yè)群人才需求分析報告，對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案提出修訂意見，校企合作參與課程開發(fā)、案例教材編寫、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)、實踐指導(dǎo)、實訓(xùn)項目開發(fā)、實訓(xùn)室建設(shè)、師資培養(yǎng)等，通過企業(yè)全程參與專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。

2 四項協(xié)同建設(shè)創(chuàng)新產(chǎn)教融合機制，扎實校企合作育人

當(dāng)前我國發(fā)展校企合作實際操作層面主要依賴校企之間的需求協(xié)定，其普遍存在的問題是企業(yè)對于校企合作參與熱情不高，校企合作的難點是如何實現(xiàn)“互利共贏”[9]。以服務(wù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈為目標(biāo)，深入開展校企、校地合作，積極推進(jìn)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)，緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建校企合作育人的“四協(xié)同”建設(shè)的管理和運行新體系。

2.1 對接產(chǎn)業(yè)鏈各專業(yè)的協(xié)同建設(shè)

專業(yè)群是一個有機的整體，組群專業(yè)之間緊密關(guān)聯(lián)，圍繞專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建模塊化的課程教學(xué)體系，打破以專業(yè)系為單位的組織管理方式，課程設(shè)置充分反映產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識和技能要求，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，制定和實施職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)“雙融合”的“三階段、三一體”的應(yīng)用型專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。按照“基礎(chǔ)能力-專項能力-綜合能力”培養(yǎng)、以及“理實一體、虛實結(jié)合、工學(xué)融合”的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建“基礎(chǔ)同享、核心分立、拓展互選”的專業(yè)群課程體系，如圖2所示。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈不同崗位對職業(yè)能力的需求，進(jìn)行課程模塊化設(shè)計，進(jìn)一步優(yōu)化了以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向的專業(yè)群課程模塊。在充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢的前提下，強化了專業(yè)交叉和融合，避免了知識傳授過程中的重復(fù)性，突出了專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，實現(xiàn)了知識適用、夠用和能用，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程技術(shù)問題的綜合能力和素質(zhì)，將職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，有效對接適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新工科的現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，有力地推進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)程。

圖1 職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)雙融合的人才培養(yǎng)模式Fig.1 Double integration talent cultivation model of professional ability and professional accomplishment

圖2 專業(yè)群課程體系Fig.2 Curriculum system of specialty groups

2.2 對接產(chǎn)業(yè)鏈的師資協(xié)同建設(shè)

在專業(yè)群的師資協(xié)同建設(shè)上，始終堅持“內(nèi)培外引、引聘結(jié)合”的原則，內(nèi)外結(jié)合，打造“雙師雙能型”教學(xué)團隊。

(1)組建模塊化課程教學(xué)團隊

根據(jù)專業(yè)群現(xiàn)代模塊化課程理論與方法，探索確定課程設(shè)置原則，形成突出職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程模塊。聯(lián)合組建基礎(chǔ)化學(xué)、工程設(shè)計、生物資源利用、工藝開發(fā)、過程控制、環(huán)境管理等模塊化教學(xué)團隊，每個教學(xué)團隊均有企業(yè)高級技術(shù)人員參與，發(fā)揮他們在行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗，推行案例化、項目化教學(xué)改革。

(2)創(chuàng)建應(yīng)用研究型學(xué)科團隊

專業(yè)群實行“走出去，請進(jìn)來”的人才策略，依托省級特色創(chuàng)新平臺，匯聚創(chuàng)新資源。引進(jìn)院士工作站團隊、特聘教授以及“閩江學(xué)者”講座教授等高層次人才，組建高水平應(yīng)用研究型學(xué)科團隊。根據(jù)閩北產(chǎn)業(yè)升級改造需求，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員，加入應(yīng)用研究型學(xué)科團隊，開展科技應(yīng)用與攻關(guān)。

(3)優(yōu)化雙師雙能型應(yīng)用團隊

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持柔性人才引進(jìn)機制，創(chuàng)造條件引進(jìn)了多名企業(yè)高層次技術(shù)人才，與本專業(yè)群教師聯(lián)合開展專業(yè)課及實踐課教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的互補。同時選派專業(yè)教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，積極開展校企合作，共同開展學(xué)習(xí)研究和項目合作，打造一支既能開展理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師雙能型”師資隊伍。通過選派骨干教師到臺灣、美國、德國進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)臺灣博士等舉措，多渠道學(xué)習(xí)先進(jìn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，補強專業(yè)群應(yīng)用型師資隊伍，進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)。

2.3 對接產(chǎn)業(yè)鏈路徑設(shè)計的校企協(xié)同建設(shè)

以專業(yè)群關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強校企、校地合作，深化產(chǎn)教融合，共育產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。本著“合作育人、資源共享、融合發(fā)展”的原則加強合作，專業(yè)群在總結(jié)完善單一企業(yè)“定向班”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展與地方企業(yè)的戰(zhàn)略合作，共建“1+n”多企聯(lián)合的“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。

為提高專業(yè)群人才與產(chǎn)業(yè)需求的契合度，組建校企專家咨詢委員會，企業(yè)全程參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程，以校企專家咨詢委員會為聯(lián)系紐帶，帶動企業(yè)全程介入專業(yè)群人才培養(yǎng)的過程，實現(xiàn)校企人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)。

2.4 對接產(chǎn)業(yè)鏈的管理機制協(xié)同建設(shè)

著力構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享”的校企合作體制機制，形成互惠共贏的利益共同體。組建由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人和系主任、行業(yè)企業(yè)專家、教師代表等多方參與的專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立健全行政管理、教學(xué)科研管理、資源利益分配等各項規(guī)章制度，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，確立工作目標(biāo)，執(zhí)行監(jiān)督考評等。

3 借助教科研平臺，全面聚焦應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)

教學(xué)與科學(xué)研究是高校的兩大重要職能，兩者并重，相輔相成。堅持“立足閩北、服務(wù)福建、面向全國”的定位，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型高級人才為使命，打造服務(wù)社會的新平臺，積極推進(jìn)“區(qū)域特色鮮明、服務(wù)地方能力強”的高水平應(yīng)用型學(xué)院建設(shè)。利用高水平平臺的優(yōu)勢，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，有效地提升服務(wù)社會能力。

3.1 借助平臺，豐富資源，拓展人才培養(yǎng)新模式

地方高校的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，利用平臺儀器設(shè)備的優(yōu)勢，通過產(chǎn)學(xué)研合作教育，與企事業(yè)單位以產(chǎn)學(xué)研合作形式推動聯(lián)合共跨專業(yè)的實踐教育基地和實驗室，積極探索與行業(yè)、企事業(yè)單位、地方政府等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，共育產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才。通過校企合作共同建立實訓(xùn)基地，使學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求；校企合作共建虛實結(jié)合的仿真工廠，搭建虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生營造良好的模擬實踐環(huán)境。

3.2 借助平臺，多元教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

教科研平臺實施學(xué)生開放的資源共享制度，開展多元化、多層次的教學(xué)育人活動，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。將科研平臺作為第二課堂進(jìn)行理論、實驗和實踐教學(xué)。將《儀器分析》、《虛擬仿真實驗實訓(xùn)》等課程，結(jié)合科研平臺的分析儀器設(shè)備以及實際企業(yè)案例進(jìn)行授課，理論與實踐相結(jié)合，更有利于學(xué)生的理解和掌握；依托科研平臺，為大學(xué)生科技節(jié)活動、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目等課外科技創(chuàng)新活動，提供一定的物質(zhì)保障和技術(shù)支撐，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 借助平臺，校企共建，創(chuàng)建虛實結(jié)合的教學(xué)體系

依托多媒體、人機交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，創(chuàng)建“綠色化工技術(shù)福建省虛擬仿真實驗教學(xué)中心”。構(gòu)建化工過程與安全、污染物控制與清潔生產(chǎn)、生物資源綠色利用等三大模塊的虛擬仿真實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)了單元操作、2D/3D全流程工藝仿真和虛擬現(xiàn)實3D仿真，使得學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中完成各項實踐教學(xué)的內(nèi)容（如圖3所示）。圍繞企業(yè)實際生產(chǎn)工藝聯(lián)合開發(fā)“半實物仿真工廠”，實現(xiàn)“虛實結(jié)合，理實一體”的教學(xué)改革。同時，建設(shè)了仿真中心網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步向省內(nèi)外高校和企事業(yè)單位推進(jìn)開放共享的仿真資源。

圖3 綠色化工技術(shù)虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)體系Fig.3 Construction system of green chemical technology virtual simulation experimental teaching center

4 結(jié)語

在產(chǎn)教融合與應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，建立理論與實踐結(jié)合培養(yǎng)實用型人才的組織機構(gòu)，搭建教科研創(chuàng)新平臺，創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作機制，完善“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，持續(xù)優(yōu)化課程體系與教學(xué)運行模式，進(jìn)一步加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，全面提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)“專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、利益鏈”的有機銜接，促進(jìn)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。