錢(qián) 華

（江蘇省海門(mén)市正余小學(xué)，江蘇海門(mén) 226200）

引 言

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語(yǔ)言文化，其運(yùn)行的形式也是語(yǔ)言文化。語(yǔ)文的能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是人們交流思想的工具[1]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要合理化、藝術(shù)化地處理語(yǔ)用訓(xùn)練，讓語(yǔ)用訓(xùn)練脫離機(jī)械生硬的泥潭，不斷深入文本內(nèi)在意識(shí)層面，讓學(xué)生的心靈徜徉在詩(shī)意的靈魂之中，綻放出全新的認(rèn)知體驗(yàn)，從而為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生詩(shī)意棲居，讓課堂擁有無(wú)限好風(fēng)光

著名詩(shī)人荷爾德林有一句至理名言：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！睂?duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，課堂就是教師與學(xué)生詩(shī)意棲居的場(chǎng)所，理應(yīng)綻放出濃郁而別樣的詩(shī)意情懷，演繹出屬于語(yǔ)文課程獨(dú)特的精彩。古詩(shī)詞的教學(xué)更應(yīng)如此。正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，一首意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞就是一幅色彩鮮明、動(dòng)靜相宜的動(dòng)人畫(huà)卷。教師不僅要讓學(xué)生品味詩(shī)歌的表層語(yǔ)言，同時(shí)也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多維感官，使其體悟詞語(yǔ)所帶來(lái)的豐富氣息，觸摸詩(shī)歌語(yǔ)言的質(zhì)感，從而體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的獨(dú)特脈動(dòng)[2]。

例如，在教學(xué)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》一文時(shí)，在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上，教師可以緊扣詩(shī)歌中的“蓮葉”與“荷花”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)濃郁的詩(shī)情境界。

（一）語(yǔ)言渲染，物我交融

教師語(yǔ)言渲染：請(qǐng)同學(xué)們閉上雙眼，隨著老師的語(yǔ)言在腦海中浮現(xiàn)出這樣一幅荷塘水墨圖。一朵朵潔白、可愛(ài)的荷花亭亭玉立，一陣輕風(fēng)吹來(lái)，帶來(lái)了陣陣清香，你們聞到了嗎？那一片片碧綠的荷葉挨挨擠擠，擁在一起，隨著風(fēng)兒不斷地?fù)u曳；那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花，好像在和我們打著招呼呢！想象一下你就是這滿(mǎn)池荷花中的一員，就是一朵圣潔的荷花。讓我們一起走進(jìn)楊萬(wàn)里的這首詩(shī)歌……

教師極具詩(shī)意的描述，將原本抽象機(jī)械的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為濃郁強(qiáng)烈的磁場(chǎng)，營(yíng)造出了可感的教學(xué)情境。如此一來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知思維便由詞到景、再轉(zhuǎn)化到詩(shī)歌內(nèi)核中，學(xué)生不僅輕松地理解了詩(shī)歌的大意，還品味了詩(shī)歌內(nèi)在的情韻，在想象再現(xiàn)的過(guò)程中豐富了語(yǔ)言的積淀與感知，讓充滿(mǎn)詩(shī)意的課堂有了深度、溫度和厚度。

（二）視角轉(zhuǎn)化，風(fēng)光獨(dú)好

有人說(shuō)，詩(shī)歌是世界上最純粹、最凝練的語(yǔ)言。這些純粹而凝練的語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著詩(shī)人最真誠(chéng)、最豐富的情感。教師轉(zhuǎn)化視角：這首《曉出凈慈寺送林子方》是一首委婉的送別詩(shī)，字里行間充滿(mǎn)著淡淡的離愁哀緒，如果此時(shí)你就是楊萬(wàn)里，與朋友促膝長(zhǎng)談一夜，清晨，當(dāng)你準(zhǔn)備依依不舍地離開(kāi)時(shí)，卻看到了這樣一幅清雅美麗的荷花圖景，你會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢？當(dāng)你和自己的朋友在池塘邊交流，正要分手之際，荷花的一陣陣清香撲面而來(lái)，你又會(huì)怎樣情不自禁地誦讀這首詩(shī)呢？當(dāng)你和自己最要好的朋友一起泛舟西湖，置身于碧綠的蓮葉、潔白的荷花之間，你又會(huì)怎樣來(lái)吟誦這篇千古名作呢？

詩(shī)意地引讀處理，將學(xué)生的思維意識(shí)完全帶進(jìn)了詩(shī)人與好朋友離別的情境之中。學(xué)生借助當(dāng)下的語(yǔ)言圖式進(jìn)行想象，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行解讀、同化，詩(shī)歌全新的意象油然而生，這是機(jī)械地咬文嚼字所無(wú)法企及的。

二、讓學(xué)生情感激蕩，為課堂輸入正能量

文本并非無(wú)情物，每一篇文本都是作者情感和認(rèn)知觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)。漢代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中指出：綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。語(yǔ)文課堂教學(xué)就需要開(kāi)掘文本中所蘊(yùn)藏的豐富情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在感官，從而真正促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在思維能力的高效發(fā)展。

例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，教師一開(kāi)始就播放了1998年人民子弟兵抗洪救險(xiǎn)的視頻，學(xué)生在欣賞直觀而震撼人心的畫(huà)面時(shí)，內(nèi)心涌現(xiàn)出了激蕩的情感潮水。隨著一曲《為了誰(shuí)》的歌聲想起，教師進(jìn)行了深情的敘述：“這是當(dāng)年洪水泛濫時(shí)的場(chǎng)景，這些就是為了人民財(cái)產(chǎn)安全奮力抗洪的人民子弟兵。同學(xué)們，看著這樣的畫(huà)面，你有什么想說(shuō)的嗎？”當(dāng)學(xué)生的情感被充分激活之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受人民子弟兵在“保大堤”時(shí)的同仇敵愾，在“救傷員”時(shí)的奮勇向前，將學(xué)生的身心意識(shí)浸潤(rùn)在文本的語(yǔ)言世界中。在語(yǔ)言的情感世界里，學(xué)生將人物品質(zhì)的體悟、文本語(yǔ)言的辨析，都融入濃郁的情感磁場(chǎng)中。最后，教師再深情地小結(jié)：“是?。∷馃o(wú)情人有情。人民解放軍用自己的血肉之軀鑄造了一面面鋼鐵般的城墻，聳起肩膀搭建了一座座通往生命之門(mén)的橋梁。在與洪水搏斗的日日夜夜里，發(fā)生了多少這樣感人的故事，涌現(xiàn)出多少個(gè)令人肅然起敬的英雄！現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那段不同尋常的日子，走進(jìn)這篇課文?！?/p>

深情的渲染、動(dòng)人的場(chǎng)面、感人肺腑的描述，在不知不覺(jué)間拉近了學(xué)生與文本之間的距離，學(xué)生的情感被充分激蕩，消除了文本語(yǔ)言的隔閡，學(xué)生在身臨其境之中體悟到了文本發(fā)出的聲音。就這樣在反復(fù)地朗讀與品味中，學(xué)生與教師、與文本形成了和諧的情感共振。

三、讓學(xué)生心智飛揚(yáng)，讓課堂如花般綻放

語(yǔ)文教學(xué)的核心使命并不是要給予學(xué)生多少知識(shí)，也不僅僅在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感意識(shí)，而是要憑借對(duì)文本語(yǔ)言的品悟與辨析，啟迪學(xué)生的心智、培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性，讓學(xué)生在心智飛揚(yáng)的狀態(tài)中，促使課堂如花朵般肆意綻放。

例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇寓言故事時(shí)，一位教師便從自己的名字開(kāi)始聊起。這位教師利用課件出示了自己名字中的一個(gè)字“友”，然后出示了“友”字的小篆形態(tài)，并乘機(jī)解釋?zhuān)骸皟芍皇?，一只拉著另一只，相互幫助、彼此照?yīng)，這樣才叫作‘友’。這節(jié)課教師就用自己的一雙大手拉著你們的一雙雙小手，相互幫助，學(xué)好課文，好不好？”學(xué)生答應(yīng)之后，教師選擇幾個(gè)學(xué)生拉鉤約定。這個(gè)小小的細(xì)節(jié)就縮短了師生之間心理上的距離，也順勢(shì)讓學(xué)生感受到漢字在構(gòu)建中所蘊(yùn)藏的獨(dú)特智慧，從而為整節(jié)課開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智奠定了基礎(chǔ)。

在課堂推進(jìn)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地閱讀課文，運(yùn)用宋代理學(xué)家朱熹的名言引導(dǎo)學(xué)生：讀書(shū)要讀得字字響亮，不錯(cuò)一字，不多一字，不少一字，不倒一字。隨后，教師進(jìn)行示范，并嘗試與孩子合作，為學(xué)生樹(shù)立朗讀的榜樣，讓每位學(xué)生的朗讀都能做到興趣盎然、津津有味。

指導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)魅力，是寓言教學(xué)的核心任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，古典寓言都是借助一些荒誕不經(jīng)的故事和主人公不當(dāng)?shù)难孕?，給予讀者深刻的啟迪，從而形成小故事中蘊(yùn)含大道理的文體特點(diǎn)。所以，一般的寓言故事結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系并不復(fù)雜，但對(duì)于人物在故事中的表現(xiàn)卻刻畫(huà)得極為生動(dòng)。因此，教師可以從主人公南郭先生出發(fā)，緊扣主要人物“鼓著腮幫”“搖頭晃腦”等詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生感受南郭先生在冒充演奏時(shí)的丑態(tài)。由于在特殊的故事情境中，這兩個(gè)原本中性的詞語(yǔ)卻刻畫(huà)出了人物虛偽的一面。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先想象畫(huà)面，然后再進(jìn)行表演，將文字轉(zhuǎn)化為切切實(shí)實(shí)的活動(dòng)，最后教師相繼對(duì)表演的學(xué)生進(jìn)行采訪(fǎng)：“此時(shí)此刻，你在心里會(huì)想些什么呢？”促發(fā)學(xué)生走進(jìn)南郭先生的心理世界，為感知人物、揭示寓言所蘊(yùn)藏的道理奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，充滿(mǎn)情感的語(yǔ)文課堂，更能吸引學(xué)生的興趣。不管是古詩(shī)詞教學(xué)，還是寓言故事教學(xué)，情感意識(shí)都有著非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂詩(shī)意綻放。熏陶情感、靈魂飄香的語(yǔ)文課堂蘊(yùn)藏在教師詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)中，體現(xiàn)在學(xué)生放飛自我的入境誦讀中，更體現(xiàn)在師生生命洋溢的情感體驗(yàn)中，還浸潤(rùn)在學(xué)生心智飛揚(yáng)的磁場(chǎng)里。