鄧 珺

(陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣云蓋寺鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐”。讀寫(xiě)結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使閱讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過(guò)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中尤為重要。

讀寫(xiě)結(jié)合，將讀與寫(xiě)置于同一教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間，整合讀寫(xiě)目標(biāo)，在閱讀名篇佳作中積累寫(xiě)的語(yǔ)言和素材，醞釀寫(xiě)的情感與沖動(dòng)，學(xué)習(xí)寫(xiě)的技巧和方法，提升寫(xiě)的認(rèn)識(shí)與角度，為學(xué)生由感而發(fā)，自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)。也是在寫(xiě)中拓展與延伸讀的內(nèi)容，深化讀的主題，抒發(fā)讀的情感，實(shí)踐讀的方法與語(yǔ)言積累。讀寫(xiě)結(jié)合，水乳交融，一定能使讀與寫(xiě)互為羽翼，相得益彰，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一條實(shí)用有效的新路。

1.讀中批注，寫(xiě)在課堂點(diǎn)滴處

閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)成為教師的一種潛意識(shí)，成為一種既定目標(biāo)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)落實(shí)于課堂教學(xué)的細(xì)微之處，貫穿于課堂教學(xué)的始終。讀寫(xiě)結(jié)合不是要求動(dòng)輒寫(xiě)成段成篇的文章，可以從一兩個(gè)詞入手，從一兩句話開(kāi)始。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，批注不失為一種讀寫(xiě)結(jié)合的好辦法。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立的研讀文本，析字析詞的過(guò)程中，在對(duì)文章重點(diǎn)句段的品讀中，自然會(huì)產(chǎn)生零散的、瞬時(shí)的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)，讓學(xué)生用符號(hào)、用圖畫(huà)、用文字，把它們記錄下來(lái)，這就是學(xué)生讀文后的一種傾吐和反饋，就是讀后的“寫(xiě)”。在學(xué)生的批注中，教師應(yīng)有層次地引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手、進(jìn)而到句段的層次來(lái)寫(xiě)批注，使批注由詞到句，體現(xiàn)層次，從而真正發(fā)揮批注的作用，使批注成為“練寫(xiě)”的常態(tài)途徑。

2.讀中學(xué)法，寫(xiě)在方法指導(dǎo)處

讀寫(xiě)結(jié)合，不只是追求學(xué)生自主的原生態(tài)寫(xiě)作，即所謂的“原創(chuàng)”。而是要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中，潛移默化地感悟表達(dá)與寫(xiě)作的方法、技巧，適時(shí)適度地通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作的方法，由讀導(dǎo)寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，使閱讀的過(guò)程成為學(xué)生感知寫(xiě)作技巧、教師指導(dǎo)寫(xiě)作方法的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。因此，教師要深入鉆研教材，從一個(gè)詞、一句話，從謀篇布局中去發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)具匠心的寫(xiě)作方法，適時(shí)適度地選擇適合本年段學(xué)生的寫(xiě)作方法學(xué)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)。如在低段教學(xué)中，對(duì)文中用得優(yōu)美的詞，可以現(xiàn)場(chǎng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的詞語(yǔ)搭配，造句訓(xùn)練；在中高段的閱讀教學(xué)中，對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)；對(duì)謀篇布局典型的課文，進(jìn)行整篇的仿寫(xiě)。

3.讀中明理，寫(xiě)在獨(dú)特認(rèn)識(shí)處

著名特級(jí)教師支玉恒認(rèn)為作文難，難在學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力。學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不能從一個(gè)更高的角度去立意、去感悟，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在閱讀教學(xué)中，教師要利用文章中優(yōu)美的景物、生動(dòng)的故事、高尚的人物，讓學(xué)生感受自然景物的美，明白生活瑣事中常常蘊(yùn)含深刻的人生哲理，認(rèn)識(shí)生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察自己生活的美好、和諧社會(huì)的能力，從而使學(xué)生能以獨(dú)特的視角、較高的立意來(lái)提升作文能力。

4.讀中激情，寫(xiě)在情感激動(dòng)處

劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”這就是說(shuō)，寫(xiě)作總是由內(nèi)而外，為文先動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征，使得他們的寫(xiě)作不可能完全建立在理性的思考上，他們更多地需要借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知感受，從而產(chǎn)生對(duì)所寫(xiě)事物的“激情”，使寫(xiě)作自然表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)中情感的激動(dòng)點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生激情寫(xiě)作，從而在讀中練寫(xiě)。

5.讀中知事，寫(xiě)在內(nèi)容延伸處

寫(xiě)作，是作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和反思。寫(xiě)作的發(fā)生，總是來(lái)源于寫(xiě)作對(duì)象，來(lái)源于讓人難以忘懷的事物或讓人良久思索的話題。因此，在教學(xué)中，抓住課文講述的故事的延伸點(diǎn)，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一個(gè)極好途徑。當(dāng)然，對(duì)不同類型的課文，其拓展延伸點(diǎn)也有區(qū)別。對(duì)寫(xiě)景狀物類課文，對(duì)文中略寫(xiě)部分，可指導(dǎo)學(xué)生依照其他部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)；對(duì)寫(xiě)人記事類課文，對(duì)事情發(fā)展中略寫(xiě)的部分，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的補(bǔ)充，或者對(duì)故事續(xù)寫(xiě)；對(duì)說(shuō)明狀物類課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充。

6.對(duì)照生活，寫(xiě)在經(jīng)歷共同處

作文，是學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的記錄或反思。學(xué)生的習(xí)作，是建立在學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有充分的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意將文本的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也容易使學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中，將自己的生活體驗(yàn)與文本聯(lián)系起來(lái)，從而學(xué)習(xí)課文中作者的表達(dá)方法與形式，表達(dá)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，巧妙架設(shè)讀與寫(xiě)的橋梁，讓學(xué)生在常態(tài)的語(yǔ)文課堂中，形成讀寫(xiě)結(jié)合必備的基本能力，讀寫(xiě)結(jié)合只有真正成為語(yǔ)文教師的一種固有理念，成為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種基本方法。要持之以恒，才能真正使閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。