楊 帆

（甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅民勤 733399）

引 言

“真善美”永遠(yuǎn)是人類不斷追求的方向，美育自然成為學(xué)校教育中不可缺少的一部分，尤其在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更是蘊(yùn)含了豐富的美育內(nèi)容，從“陽(yáng)春白雪”到“下里巴人”，美育內(nèi)容可謂雅俗共賞、異彩紛呈。但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，因各種社會(huì)和考試制度的制約，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)喪失了應(yīng)有的審美精神，一個(gè)個(gè)“快餐式”的“問(wèn)題”和“解答”代替了對(duì)文本的體驗(yàn)感悟過(guò)程，教師的“押題”和學(xué)生的“練技”讓審美花朵枯萎，于是語(yǔ)文課變得特別枯燥、程式化。這種知識(shí)本位的語(yǔ)文閱讀教學(xué)嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生審美精神的培養(yǎng)，使當(dāng)下很多學(xué)生成為審美的“弱者”，這與社會(huì)發(fā)展的要求格格不入，也有悖于學(xué)生健康人格的形成。所以，每位致力于課程改革的語(yǔ)文教師都要重拾中學(xué)語(yǔ)文中的審美教育，自覺(jué)探索審美式課堂教學(xué)的實(shí)施策略，構(gòu)建美學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)情課堂。

一、語(yǔ)文審美式課堂教學(xué)的方法

（一）聚焦課堂審美式的閱讀教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)審美情境。良好的開(kāi)端是成功的一半，語(yǔ)文課堂審美教育亦是如此。語(yǔ)文課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課階段的情境，一般可以采用問(wèn)題提出、故事引述、視頻播放、懸念設(shè)置、情感抒發(fā)、活動(dòng)展開(kāi)等方式營(yíng)造課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

（2）精析作品“美”點(diǎn)。“文學(xué)作品在藝術(shù)價(jià)值上有高低的分別，鑒賞出這高低而特有所好，特有所惡，這就是所謂趣味。[1]”語(yǔ)文教師的作用是幫助學(xué)生尋找作品中的“美”點(diǎn)，并精確地分析其中蘊(yùn)含的情趣，使學(xué)生感受作品中至真、至美的形象，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟美的真諦、人生的意義和高尚情操。

（3）強(qiáng)化審美積累?！皩徝狼槿さ呐囵B(yǎng)和形成絕不是建立在知識(shí)的沙漠上，也不是一朝一夕之功?！边@句話告訴我們，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)記憶積累，以此來(lái)循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美情緒和能力。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容讓學(xué)生或記警句、或記精彩片段、或記整篇文章。

（二）拓展課外審美閱讀

由于中學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品有限，加上經(jīng)典作品距離學(xué)生時(shí)間久遠(yuǎn)，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力自然無(wú)從談起。所以，語(yǔ)文審美課堂構(gòu)建不能局限于課本，而應(yīng)在立足課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生多多閱讀，使學(xué)生在閱讀中了解各類人物的不同人生經(jīng)歷，并認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期的社會(huì)背景及人物思想情感特征。學(xué)生通過(guò)《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《飄》認(rèn)識(shí)歷史的宏大畫(huà)卷，通過(guò)《阿Q 正傳》《巴黎圣母院》認(rèn)識(shí)人性，通過(guò)散文、詩(shī)歌感悟大自然的魅力和作者的人文情懷。中學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，方能真正形成審美能力。

（三）掌握審美的基本方法

“中學(xué)生因?yàn)榻滩倪x文所限和課外閱讀面相對(duì)狹窄，其小說(shuō)審美心理并未與時(shí)代同步，基本上還是傳統(tǒng)審美心理?！睂徝阑顒?dòng)的展開(kāi)需要審美主體具備應(yīng)有的生活經(jīng)驗(yàn)、思想境界、藝術(shù)表達(dá)方法及技巧，也就是說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文審美課堂構(gòu)建一方面要讓學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們敏感深刻的思想情趣；另一方面要積極培養(yǎng)學(xué)生審美的基本技能。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作品表現(xiàn)美的方法和技巧。

（四）鼓勵(lì)創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。兒童思維的天性本身要求富有詩(shī)意的創(chuàng)造性?！睂徝篱喿x是一種高層次的復(fù)雜心理活動(dòng)，創(chuàng)造美是這種活動(dòng)的最高境界，也是最終的教學(xué)目標(biāo)，美、審美及創(chuàng)造美自古緊密聯(lián)系在一起。在語(yǔ)文審美教學(xué)中，師生雙方能夠顯示出巨大的潛力和智慧，甚至形成創(chuàng)造美的能力。教師要重視學(xué)生在審美課堂中的反應(yīng)，采用不同形式進(jìn)行文學(xué)作品再創(chuàng)造活動(dòng)，如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編作品、獨(dú)立創(chuàng)作等。

二、語(yǔ)文審美課堂構(gòu)建的策略

（一）努力提高教師的審美能力

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種美的傳承活動(dòng)，語(yǔ)文教師是傳道授業(yè)解惑者，也是美的傳播者。語(yǔ)文教師如果自身審美能力不足，便無(wú)法挖掘教材中的審美因素，自然談不上構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文審美課堂，對(duì)學(xué)生的美育工作將無(wú)法展開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)也將陷入枯燥乏味的說(shuō)教中。因此，語(yǔ)文教師要自覺(jué)提升自己的文學(xué)藝術(shù)審美能力和審美素養(yǎng)，科學(xué)地運(yùn)用美學(xué)知識(shí)教學(xué)育人。

（1）強(qiáng)化審美感知能力。審美的基礎(chǔ)是感知，即從事物表象認(rèn)識(shí)開(kāi)始，喚起自己內(nèi)心的認(rèn)同，產(chǎn)生一種美的愉悅感。語(yǔ)文審美課堂要求教師從文本語(yǔ)言著手，一方面深入課文的一字一句，讓學(xué)生零散地感知文本審美對(duì)象；另一方面要從整體把握文本，全面理解作品塑造的藝術(shù)形象。審美感知力需要一定的生活底蘊(yùn)，語(yǔ)文教師應(yīng)注重豐富自身的生活閱歷，開(kāi)闊眼界，只有這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生感知大自然的魅力和社會(huì)人情的溫暖，品味文本語(yǔ)言的藝術(shù)美和思想意蘊(yùn)，從而構(gòu)建“活潑”“實(shí)在”“愉悅”的語(yǔ)文審美課堂，使學(xué)生獲得真切的審美體驗(yàn)。

（2）提升審美鑒賞能力。審美鑒賞是比審美感知更高層次的審美活動(dòng)，它不僅要求教師要有足夠的美學(xué)知識(shí)，而且要有一定的審美思想和情趣。語(yǔ)文教師在課堂上發(fā)現(xiàn)文本的美點(diǎn)，關(guān)鍵在于自身的審美鑒賞能力。因此，教師要依據(jù)課文作者的寫(xiě)作意圖及時(shí)代特點(diǎn)的審美標(biāo)準(zhǔn)，充分挖掘文本中的審美因素和審美情趣，盡力使自己與作者創(chuàng)作的人文精神和表達(dá)認(rèn)知一致，產(chǎn)生思想情感共鳴。

（二）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

（1）強(qiáng)化朗讀教學(xué)。朗讀是語(yǔ)文審美課堂的主要手段，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地誦讀，可以生動(dòng)再現(xiàn)文本所敘之事和所繪之景，從而感受文本的形象之美、語(yǔ)言之美及意境之美，享受審美的趣味。

（2）注重研究性分析。中學(xué)語(yǔ)文課本中的篇目基本都是名篇佳作，無(wú)不包含濃郁的思想情感，有著較高的藝術(shù)魅力，它們或直抒胸臆，或托物言志，或詠物抒懷，或緣事說(shuō)理，或情景交融。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要精準(zhǔn)把握文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者所表達(dá)的情感，產(chǎn)生思想情感共鳴。

（3）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。當(dāng)下，高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文審美課堂構(gòu)建提供了必要的物質(zhì)條件。語(yǔ)文審美是一種通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官關(guān)照文本一起完成的思維活動(dòng)，它具有立體、拓展的特點(diǎn)。教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，將文本以視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音的形式形象生動(dòng)地展示出來(lái)，不但能夠加深學(xué)生印象，刺激學(xué)生感官，而且加深學(xué)生對(duì)作品意境、情感的體驗(yàn)程度。這種方式尤其適用于一些古典長(zhǎng)篇小說(shuō)和情景交融的散文作品鑒賞。

結(jié) 語(yǔ)

審美課堂構(gòu)建能夠讓學(xué)生更主動(dòng)、深入地參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟讀體驗(yàn)、分析研究、品味創(chuàng)造的審美教育目的。但在踐行過(guò)程中，教師還要注意結(jié)合學(xué)生的審美個(gè)體特點(diǎn)和審美對(duì)象客體特點(diǎn)展開(kāi)，切不可盲目拔高，進(jìn)行空洞說(shuō)教；要本著民主、平等的師生關(guān)系原則展開(kāi)教學(xué)，切不可妄自尊大。唯有如此，語(yǔ)文教學(xué)才能發(fā)揮其獨(dú)特的美育功能，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情操。