劉橋發(fā)

(福建省長汀縣羊牯中心學(xué)校 福建 長汀 366300)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起學(xué)生的興趣。在語文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)等能力。但在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。那么，教學(xué)中如何充分發(fā)揮語文課本中插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生語文能力呢？筆者在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中對此進(jìn)行了一些有益探索。

1.充分發(fā)揮插圖的作用，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！痹谌粘＝虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生對課文的字、詞、句不理解時，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

例如：筆者在教學(xué)人教版二年級上冊《坐井觀天》一課時，曾經(jīng)為怎樣幫孩子理解“井沿”一詞而犯難?！熬亍本褪蔷诘倪呇亍边@樣告訴孩子，孩子能理解嗎？生活在城里的孩子大部分都沒有看見過真正的井，更不知道井沿是怎么回事。經(jīng)過反復(fù)地琢磨我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

師：誰能說說青蛙和小鳥各在什么地方？

生反饋師板書：青蛙——井底。小鳥——井沿。井壁。

師：具體都在井的哪些位置呢？誰能在插圖上標(biāo)一標(biāo)，寫一寫。

學(xué)生很快就在插圖上標(biāo)出了相應(yīng)的位置，理解了表示地點(diǎn)的三個詞，也為后來小鳥、青蛙的立場觀點(diǎn)理解打好了基礎(chǔ)。

從上看出，對于“井沿”大部分學(xué)生沒有感性認(rèn)識，如果僅靠文字的理解，孩子可能還是一知半解，但插圖的有效運(yùn)用，則使孩子對“井沿”的認(rèn)識迎刃而解，既形象生動，又省時高效。

2.充分發(fā)揮插圖的作用，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力

指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖，不僅僅是單純的幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。小學(xué)生經(jīng)常遇到看圖寫話、看圖作文的練習(xí)。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)善于觀察、分析圖片的同學(xué)，在寫作質(zhì)量上要優(yōu)于其他同學(xué)。因此，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。

例如：筆者在教學(xué)人教版二年級上冊《秋天》一課時，為了讓學(xué)生更好地體會作者的觀察點(diǎn)以及寫作思路、寫作特點(diǎn)，我抓住課文插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：我們可以從插圖上哪兒看出這是秋天？

生：插圖上的稻田和樹葉。

師：插圖上的稻田和樹葉是什么顏色的呢？

生：秋天，稻子熟了，黃澄澄的。

生：秋天，梧桐樹的葉子黃了。

……

師：秋天還有許多美麗的景物，誰能把這些景物按一定的順序連起來說一說？

生：我按從遠(yuǎn)到近的順序來說。高高的藍(lán)天下是一望無邊的稻子熟了，黃澄澄的。稻田的旁邊還有口池塘，小魚在池塘里游來游去。池塘邊有棵高大的梧桐樹，樹葉黃了，一片一片往下落……。

顯然，通過觀察插圖，練習(xí)說話，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且學(xué)生的觀察能力、寫作水平也得到了提高。

3.充分發(fā)揮插圖的作用，激發(fā)學(xué)生的想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)。

例如：筆者在教學(xué)人教版二年級上冊《清澈的湖水》一課時，在教學(xué)第二自然段中“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢?！边@句話時，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

師：這句話寫的是什么？

生：岸邊的山石。

師：寫得好不好，你喜歡嗎？為什么？

生：山石很奇特，山石很有趣，把山石比作青蛙、雄鷹、兔子、烏龜，姿態(tài)各異、美極了。

我緊接著引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的山石讓他們展開想象，問孩子們：

師：“這些石頭有的像青蛙，有的像雄鷹，有的像石兔石龜，小朋友你還能看出山石像哪些事物嗎？請用自己的話寫一寫?！?/p>

學(xué)生迅速動筆練習(xí)用自己的話寫。

有的學(xué)生寫道：“瞧，那座山就像一只大公雞，伸長脖子在喔喔的叫，叫醒人們趕快起床”；

有的學(xué)生寫道：“插圖左下腳的那塊山石像一只威武的獅子王，它前爪搭地,張著大嘴,露出了鋒利的牙齒,在大聲地怒吼，好象在呵斥他的手下?！薄瓘膶W(xué)生的寫話中，我們不難看出設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，不但豐富了課文內(nèi)容，而且也很好地激發(fā)了孩子們的想象能力。

4.充分發(fā)揮插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生由于語言能力的有限，口頭表達(dá)時或過于簡單或錯亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，我們教師也可充分利用插圖。

例如：筆者在教學(xué)人教版一年級下冊《“紅領(lǐng)巾”真好》一課時，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，小鳥是人類的朋友，還是環(huán)境的衛(wèi)士。你也是一位“紅領(lǐng)巾”，也想得到小動物們的夸獎嗎？讓我們行動起來，和文中的“紅領(lǐng)巾”一樣，去愛護(hù)這些可愛的小生靈吧。請你制作一些標(biāo)語牌，就插在課文插圖的大樹旁，提醒大家一起來愛鳥、護(hù)鳥吧。

學(xué)生紛紛動手仿寫，不一會兒，展示匯報(bào)了許多標(biāo)語：“小鳥是人類的朋友，請大家愛護(hù)他們！”、“保護(hù)鳥類，就是保護(hù)我們?nèi)祟悾　?、“親親小鳥多可愛，保護(hù)他們多重要！”……

通過采用寫標(biāo)語牌的形式，有效地激起了學(xué)生寫的欲望，把對課文的理解，保護(hù)小鳥的意識，以標(biāo)語方式進(jìn)行濃縮、凝練。相信長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，寫話對孩子們來講將不再是負(fù)擔(dān)，必定會成為孩子們表達(dá)的需要，一種心靈的享受。

總之，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語文教師，我們應(yīng)該充分開發(fā)和利用好這一課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在快樂中學(xué)語文，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。