何小紅

(四川省廣元市旺蒼縣唐家河小學(xué)校 四川 旺蒼 628200)

1.分析思維導(dǎo)圖和其運(yùn)用的意義

思維導(dǎo)圖可以讓人們直觀的認(rèn)識(shí)知識(shí)的有效途徑，是構(gòu)建圖形和豐富的聯(lián)想展示重點(diǎn)概念知識(shí)。思維導(dǎo)圖是通過不同知識(shí)點(diǎn)向外延伸，而且互相之間都有關(guān)聯(lián)，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)融合，構(gòu)建出較為完善的知識(shí)體制，從分支鏈以中心向不同方向延長(zhǎng)，或者以某個(gè)中心知識(shí)，如生理來說，就可以延伸人的左右腦、文字、想象、條理等等思想，融入到課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生發(fā)散、多向發(fā)展思維。這樣，通過噴射性思維中掌握到知識(shí)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的順序，豐富學(xué)生的想象力和開闊想象空間。思維導(dǎo)圖對(duì)于教師教學(xué)有著重要的影響，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)概念需要思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)都是前后有關(guān)聯(lián)的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)要注重將知識(shí)變得生活化、生活化以及系統(tǒng)化。由于小學(xué)生自身具備的思維特征主要以形象為主，所以在小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)抽象的概念時(shí)不容易掌握知識(shí)。為此。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)要采用思維導(dǎo)圖方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識(shí)時(shí)有著清晰的思維，將概念前后聯(lián)系到一起，使學(xué)生可以把實(shí)際生活和數(shù)學(xué)概念知識(shí)聯(lián)系到一起，進(jìn)入到思考和解決問題的實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如：教師在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這課內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生掌握到相應(yīng)的概念知識(shí)，在教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將正方形、長(zhǎng)方形、菱形延伸分支，使學(xué)生可以直觀的認(rèn)識(shí)并掌握概念知識(shí)。這樣的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的歸納，找到新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在證明研究中收獲到處理問題的能力，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)運(yùn)行思維導(dǎo)圖

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概念教學(xué)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生完成知識(shí)體系的途徑。而且使學(xué)生完善小學(xué)數(shù)學(xué)概念體系，導(dǎo)圖的顏色和表示方式能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入時(shí)，在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。例如教師在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂中營(yíng)造教學(xué)情境是某學(xué)生每天沿著不同的路線跑步鍛煉的方式導(dǎo)入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生開始回想關(guān)于周長(zhǎng)的概念知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生建立與周長(zhǎng)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，于是，學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生疑惑：怎么計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？將新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究知識(shí)的求知欲。另外，在課堂教學(xué)數(shù)學(xué)概念中也能夠采用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)概念通過思維導(dǎo)圖的方式展示出來，例如：教師在“圓錐的體積”概念教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過推理得到計(jì)算圓錐體積的概念，然后師生共同或設(shè)立小組合作將已學(xué)過的幾何體體積計(jì)算的概念公式，將計(jì)算過程中的變式運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式表示出來，不但可以讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)過的知識(shí)，而且也使學(xué)生掌握到新學(xué)的數(shù)學(xué)概念知識(shí)。而且，教師在結(jié)束課堂教學(xué)的時(shí)候，能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生清晰的掌握這堂課知識(shí)，建立出概念知識(shí)的體系。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到問題中

教師創(chuàng)新了教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)概念時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用，由于思維導(dǎo)圖中的概念知識(shí)比較多，教師要給與學(xué)生思考、搜集和溝通的時(shí)間，不要過于匆忙，不考慮學(xué)生有沒有跟上教學(xué)進(jìn)度，運(yùn)用多媒體設(shè)備播放思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，沒有發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的作用。為此，教師在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)概念知識(shí)時(shí)有層次的教學(xué)，使學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教師在教學(xué)“平行四邊形”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)新的小學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)之前，讓學(xué)生回憶以往所學(xué)的平面圖形的概念知識(shí)通過思維導(dǎo)圖的方式展示出來。因此，學(xué)習(xí)其他概念知識(shí)時(shí)在思維導(dǎo)圖中有著相關(guān)知識(shí)概念的分支，使學(xué)生在整體平面圖形的思維導(dǎo)圖中找到概念的共同點(diǎn)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)到新概念知識(shí)的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)概念，有效的提升學(xué)生的邏輯思維綜合能力。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂概念教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握概念知識(shí)，采用思維導(dǎo)圖方式使學(xué)生將小學(xué)數(shù)學(xué)概念的新舊知識(shí)聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和能力。