陳 燕

(四川省廣漢市第五幼兒園 四川 廣漢 618300)

科學(xué)，一般被定義為人們反映自然、社會(huì)思維的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系，科學(xué)在大多數(shù)人的眼里是深?yuàn)W、難學(xué)的。那么幼兒能夠?qū)W科學(xué)嗎？答案是肯定的。阿爾伯特愛因斯坦說：科學(xué)就是探索，探索使人快樂。幼兒就是天生的科學(xué)家，他們對(duì)周圍的世界懷著強(qiáng)烈的好奇心，他們總是主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索周圍環(huán)境。如果在這個(gè)過程中教師能不失時(shí)機(jī)，應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，幼兒定能扣響科學(xué)世界的大門，早日步入異彩繽紛的科學(xué)殿堂。

幼兒作為“天生的科學(xué)家”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)又具有如下特點(diǎn)：

(一)直觀性。整個(gè)幼兒期，幼兒的具體形象思維是占主導(dǎo)地位的，他們總是對(duì)具體形象的事物和存在于頭腦中的表象發(fā)表意見：“這是什么？”“那是什么？”“某某人在干什么？”如果設(shè)有具體形象的事物和表象在眼前，他們就很少發(fā)出這樣的提問。

(二)活動(dòng)性。偉大教育家陶行知先生說過：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！薄靶袆?dòng)”是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)媒介。幼兒在觀察事物的過程中總喜歡摸摸、聽聽、溴溴甚至嘗嘗、拆拆。這說明幼兒的思維離不開動(dòng)作和活動(dòng)。他們就是在充分調(diào)動(dòng)各種感官的同時(shí)，通過自身的活動(dòng)和親手對(duì)物質(zhì)材料的操作，來獲取知識(shí)、發(fā)展智力的。有時(shí)幼兒一邊擺弄，一邊自言自語，就是這個(gè)道理。

(三)情緒性。幼兒期幼兒的注意、記憶、想象和思維都帶有明顯的隨意性，受情緒的支配。他們很容易被新奇的事物所吸引。而只有在這時(shí)，他們的神經(jīng)才處于興奮狀態(tài)，思維才是最活躍的。大量的問題被激發(fā)，他們總是以渴求的目光和熱烈生動(dòng)的語言來表現(xiàn)他們對(duì)事物的探索。這說明他們的智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的。

根據(jù)上述特點(diǎn)，我們可以通過以下途徑來幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境

由于幼兒學(xué)科學(xué)具有直觀性和活動(dòng)性的特點(diǎn)，我們可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)既能提供各種科學(xué)信息又能供他們實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)教育環(huán)境。以此來激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的熱情。

1.1 建立科學(xué)角。如種植角、飼養(yǎng)角。種植和飼養(yǎng)是幼兒很感興趣的活動(dòng)。對(duì)有興趣的活動(dòng)，他們就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去參加，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力也能在活動(dòng)中得到充分的發(fā)揮。為此可創(chuàng)造條件讓幼兒參與飼養(yǎng)或種植一些動(dòng)植物。如讓幼兒參與種植牽?；?，幼兒親眼看到牽?；ㄔ谒恼樟舷掳l(fā)芽、長(zhǎng)大、開出紫色的喇叭花，結(jié)出可以再種的種籽。實(shí)際上他已經(jīng)歷了探索有生命物質(zhì)——植物生長(zhǎng)的全過程。他不僅獲得了花卉生長(zhǎng)的具體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)了種花的簡(jiǎn)單技能，更可喜的是萌發(fā)了對(duì)花的興趣及愛護(hù)自然的情感，開始有了生態(tài)環(huán)境科學(xué)意識(shí)的萌芽。

1.2 幼兒園建立“幼兒科學(xué)活動(dòng)室”。在我實(shí)習(xí)的幼兒園里就有這么一個(gè)活動(dòng)室。里面薈萃了各班科學(xué)角的精華，有更多豐富多彩的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容：觀察區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、科學(xué)游戲區(qū)、科學(xué)畫廊、陳列區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)等。在這里，幼兒可以自由結(jié)伴，任選活動(dòng)，可以自由取放物品和材料。對(duì)于幼兒來說，“幼兒科學(xué)活動(dòng)室”不僅是他們鍛煉自己動(dòng)手能力的好場(chǎng)所，更是他們獲取知識(shí)、啟迪智慧和任幻想馳騁的廣闊天地。如在實(shí)驗(yàn)區(qū)，幼兒利用不同形狀的容器裝玉米，從中發(fā)現(xiàn)：盡管容器的形狀不同，但裝的玉米卻是一樣多的；盡管容器的高度不同，裝的玉米也可能一樣多。在實(shí)驗(yàn)中，幼兒的思維拓寬了，思考問題更全面了。

2.開展科學(xué)活動(dòng)

2.1 科學(xué)教育課。這是幼兒學(xué)科學(xué)的主要方式。即由教師選定課題內(nèi)容，確定活動(dòng)目的，準(zhǔn)備材料，設(shè)計(jì)方法和程序，通過組織幼兒進(jìn)行一系列的活動(dòng)，達(dá)到科學(xué)教育的目的。如科學(xué)活動(dòng)《有趣的水》，根據(jù)活動(dòng)的要求：通過幼兒的操作嘗試活動(dòng)，感知水的常見的特征。通過玩水活動(dòng)，激發(fā)幼兒的愉快情緒，培養(yǎng)幼兒初步的探索精神，教師精心準(zhǔn)備了活動(dòng)的材料：一雙筷子、一只杯子、一塊方糖、一盤水。幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)水是無色透明的，通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)水是流動(dòng)的，可以溶解糖。就這樣，幼兒在輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)了水的特性。

2.2 報(bào)告新發(fā)現(xiàn)。即在每周一或參觀、游覽活動(dòng)后開展的一種個(gè)別的或集體的活動(dòng)。在這個(gè)過程中教師需鼓勵(lì)幼兒把他們的“發(fā)現(xiàn)”告訴教師和其他幼兒，認(rèn)真傾聽他們的陳述，并對(duì)他們的“發(fā)現(xiàn)”表現(xiàn)出十足的興趣，以強(qiáng)化他們的好奇心和探索興趣。

2.3 “小博士”講科學(xué)。對(duì)于小朋友或老師或共同發(fā)現(xiàn)的問題，幼兒中有誰能解答，誰就是當(dāng)天的“小博士”。通過幼兒之間的平行啟發(fā)，不僅使他們?cè)鲩L(zhǎng)了許多科學(xué)知識(shí)，開拓了視野，而且也激發(fā)了幼兒的進(jìn)取心，使整個(gè)活動(dòng)變得更加有意義。

此外還有科學(xué)游藝、科學(xué)故事會(huì)、小小科學(xué)討論會(huì)、采集制作標(biāo)本等活動(dòng)。

3.進(jìn)行隨機(jī)教育

這時(shí)所說的隨機(jī)教育主要指以下三種情況。

3.1 情緒高漲時(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)具有情緒性的特點(diǎn)，在他們情緒高漲時(shí)，不管什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，注意到了馬上就問，想到了馬上就說。恰在這時(shí)，幼兒注意力集中，思維靈敏，最容易接受新信息。因此教師要抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)時(shí)應(yīng)地的科學(xué)教育。

3.2 被偶發(fā)事件或現(xiàn)象吸引時(shí)。例如體育活動(dòng)課上，幼兒被飛機(jī)開過造成的兩條白線所吸引，教師敏感地注意到了這一點(diǎn)，并利用它對(duì)幼兒進(jìn)行了適時(shí)適地的科學(xué)教育：飛機(jī)開過怎么會(huì)有兩條白線呢？

3.3 當(dāng)幼兒中迸發(fā)出自己解決問題的奇方妙法時(shí)。如在制作“不倒翁”的紙工課上，教師注意到一幼兒把一個(gè)印有剪刀的標(biāo)記剪了下來。經(jīng)過詢問才知道幼兒原來是怕漿糊弄臟所以才把小紙片剪成勺子形用來弄漿糊。不過“小勺子”太軟了，還是會(huì)弄到手上。于是老師拿來了一張稍硬的紙，然后再請(qǐng)幼兒把它的辦法介紹給其他幼兒，讓大家一起動(dòng)手嘗試。頓時(shí)教室里一片贊嘆聲。在整個(gè)過程中教師就是捕捉到了幼兒智慧的火花，并為之輔氧助燃，幼兒的“火花”才越烯越旺，取得滿堂“彩”的效果。

幼兒園里，老師引導(dǎo)幼兒對(duì)熟悉的事物和大自然產(chǎn)生關(guān)懷和興趣，了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，接觸到科學(xué)研究的基本方法(觀察、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推論、結(jié)果)，更培養(yǎng)了好奇、耐心、細(xì)心、合作的科學(xué)態(tài)度。這些都將為培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。