玄勝福

(遼寧省撫順市順城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧 撫順 113000)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生剛接觸，積累少；加之，教學(xué)意識(shí)薄弱，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)龋拇_給教學(xué)工作帶來(lái)一些困難，嚴(yán)重阻礙漢語(yǔ)拼音教學(xué)水平的提高。那么，怎樣突破、化解這些教學(xué)不利因素，采取什么解決策略，能夠使學(xué)生“學(xué)得好”，老師“教得好”呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和思考，就提高小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的有效策略，談幾點(diǎn)體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

1.漢語(yǔ)拼音掌握的關(guān)鍵是“能正確熟練地拼讀音節(jié)；能熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字”

傳統(tǒng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)往往追求知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性，要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)背會(huì)默，掌握拼音術(shù)語(yǔ)及相關(guān)的專門(mén)知識(shí)，這些要求顯見(jiàn)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的難度?；趯?duì)小學(xué)階段漢語(yǔ)拼音功能定位的認(rèn)識(shí)，它關(guān)鍵在于能夠熟練拼讀音節(jié)，運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字。教師可在不斷識(shí)字、閱讀和使用工具書(shū)的過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際拼讀音節(jié)能力，這體現(xiàn)著重運(yùn)用、重實(shí)踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。

2.學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個(gè)循序漸進(jìn)的運(yùn)用過(guò)程

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是整個(gè)小學(xué)階段的任務(wù)，它可分為三個(gè)階段，即滲透——強(qiáng)化——鞏固。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)教師有意識(shí)地滲透漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)生字時(shí)，有意識(shí)地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽(tīng)。這一階段只要學(xué)生聽(tīng)，可以適當(dāng)跟讀，使學(xué)生對(duì)拼音有些感知，有些了解，特別是對(duì)拼讀規(guī)律的了解。強(qiáng)化階段是指學(xué)生在閱讀識(shí)字的過(guò)程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，主要集中在一年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字和閱讀過(guò)程中，教師有計(jì)劃地分階段進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的梳理和歸納，使學(xué)生能逐漸比較熟練地拼讀音節(jié)，能借助拼音識(shí)字使用工具書(shū)和學(xué)說(shuō)普通話。這是一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間過(guò)程，從一二年級(jí)正確運(yùn)用到三至五年級(jí)熟練運(yùn)用的過(guò)程，基本貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

3.對(duì)一二年級(jí)階段拼音學(xué)習(xí)的考查，主要看運(yùn)用拼音的能力，而非“默寫(xiě)”

漢語(yǔ)拼音怎樣考查，涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的評(píng)價(jià)，也反映著教師相關(guān)理念及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定主要看運(yùn)用拼音的能力，它對(duì)教材編寫(xiě)和具體教學(xué)有著積極明確的指導(dǎo)作用。老師可以放開(kāi)手腳，把注意力放在提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音的能力上;學(xué)生更可以擺脫束縛，集中精力練習(xí)拼讀音節(jié)，利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字、查閱工具書(shū)提高自己的運(yùn)用水平。

4.學(xué)以致用“拼與寫(xiě)”

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。在教學(xué)具體的音節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中什么時(shí)候用得著。教師可引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品貼上一個(gè)自己寫(xiě)的拼音標(biāo)簽,把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標(biāo)簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標(biāo)簽時(shí)，興奮與快樂(lè)溢于言表，因?yàn)樗麄儗W(xué)的拼音有用了。為進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們使用拼音，教師用拼音給每個(gè)孩子寫(xiě)一封信，其中有的是夸獎(jiǎng)孩子的話;有的是建議小朋友去讀拼音讀物;還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來(lái)送信郵遞員”小朋友快樂(lè)地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀“信”的內(nèi)容。在送信過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們自然地用禮貌用語(yǔ)?！班]遞員”這樣說(shuō)：“這是你的信，請(qǐng)收下?！笔招湃苏f(shuō):“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的熱情熔于一爐，沒(méi)有生硬的規(guī)定，孩子們悄悄帶來(lái)漢語(yǔ)拼音讀物讀起來(lái)，有的用拼音自己畫(huà)起了課程表，有的用拼音給爸爸寫(xiě)起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認(rèn)起了字……讓拼音教學(xué)生活化，即從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話。

5.拼音教學(xué)中讓孩子們玩中有學(xué)

學(xué)中有玩，可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)本身所蘊(yùn)藏的快樂(lè)因素。例如，在教“o”這個(gè)單韻母時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考:“怎樣用你的動(dòng)作來(lái)展示‘〇’的樣子?”有的孩子把嘴張開(kāi)，攏成一個(gè)圓形;有的把食指與拇指圍成一個(gè)圓形;還有的用兩只手臂圈成一個(gè)圓形……多種多樣的形狀表示“o”,讓孩子們興奮不已,充分發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力。

低年級(jí)孩子課中容易疲勞,可設(shè)計(jì)“漢語(yǔ)拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài),也可以鞏固拼音字母知識(shí)。如:“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰,我們來(lái)做拼音休息操;動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p、m……扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o、e……站要直,坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi……專心聽(tīng)，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音字母基礎(chǔ)牢”?？筛鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度自行安排操中的拼音字母與拼音知識(shí)，學(xué)中玩、玩中學(xué)，為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學(xué)的情境，這樣學(xué)生將學(xué)得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。

總之，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，淡化拼音知識(shí)的講解；加強(qiáng)實(shí)際的運(yùn)用；延長(zhǎng)拼音教學(xué)的時(shí)間，變過(guò)去“短時(shí)集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中認(rèn)識(shí)字母，閱讀中練習(xí)拼讀，分階段滾動(dòng)復(fù)習(xí)，抓重點(diǎn)歸納知識(shí)，有彈性逐步達(dá)標(biāo)?！?/p>