李培虎

（甘肅省武威市民勤縣蘇武鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅武威 733399）

引 言

在語文教學(xué)體系中，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有十分重要的作用和價(jià)值[1]。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡小，他們的認(rèn)知水平及理解能力相對較弱，加之教師的教學(xué)模式滯后、方法單一，教學(xué)評價(jià)也不合理，所以閱讀教學(xué)的效果并不理想，進(jìn)而影響了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義，并采取有效的策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，以促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義分析

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對課文進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，在閱讀中有所收獲。這樣一來，學(xué)生就能體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而深化對閱讀教學(xué)的認(rèn)知，激發(fā)參與閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高

眾所周知，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與識(shí)字、聽力、口語表達(dá)及寫作教學(xué)具有十分密切的聯(lián)系[2]。教師通過開展閱讀教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而為整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的語文素養(yǎng)

當(dāng)前，我國的課程改革已經(jīng)步入核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代，所謂核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師通過開展語文閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的思想道德修養(yǎng)。由此可見，語文閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式滯后

雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但我國的教育體制仍然以應(yīng)試教育為主，因此很多教師仍然以傳統(tǒng)教育模式為主。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生之間的差異而因材施教，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏自己的思考，綜合素養(yǎng)也無法得到提升和發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

當(dāng)前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法比較單一。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，大都形成了自身獨(dú)特的教學(xué)模式，例如，有的教師先讓學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)他們劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，找出主旨句或中心段，最后進(jìn)行講解；有的教師先講解生僻字，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，最后進(jìn)行講解。這些方法都比較有效，但長期使用，會(huì)讓學(xué)生感覺比較枯燥、沉悶，從而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。

（三）教學(xué)評價(jià)不合理

除教學(xué)方法單一外，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的方式也較為單一，且不太合理。在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)評價(jià)大多以“很好”“不錯(cuò)”“正確”等較為簡單的詞語進(jìn)行總結(jié)。開始還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但長此以往，很多學(xué)生就會(huì)麻木。由此可見，教師的教學(xué)評價(jià)直接關(guān)系到小學(xué)生自主閱讀的積極性，因此，教師必須改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）凸顯學(xué)生的主體地位

隨著課程改革的不斷深化，在素質(zhì)教育理念下，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的做法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與課程改革的要求相背離。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須更新自身的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)新課程“以人為本”理念的要求，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)他們閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[4]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊第一課《觀潮》時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀景象，然后設(shè)置幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，之后讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)成員之間的交流討論，從不同的角度看待問題并解答問題。這種教學(xué)模式不但能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還能夠幫助學(xué)生更深刻地理解文章的內(nèi)容，在提升他們閱讀理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)他們綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展。

（二）靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還必須靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如筆者在前文中所言，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師受到長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響，經(jīng)常采用自認(rèn)為很有效的教學(xué)方法，這樣一來，就會(huì)降低學(xué)生閱讀的興趣，無法使他們有效體驗(yàn)閱讀的樂趣。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級下冊第十四課《小英雄雨來》時(shí)，教師就可以對文章的背景進(jìn)行簡單的講解，然后設(shè)計(jì)有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)講解完以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，將其改編為一幕情景劇。這種教學(xué)模式，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）構(gòu)建多元化的評價(jià)體系

小學(xué)語文教師在對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還必須構(gòu)建多元化的評價(jià)體系。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)該對學(xué)生在閱讀時(shí)的態(tài)度、行為等進(jìn)行全面、綜合性的評價(jià)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，通過這種多樣化的評價(jià)，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，從而使學(xué)生不斷完善自己、提升自己。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，對學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的意義。但當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在一定的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們感受到閱讀的樂趣，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。