葛伯紅

（江蘇省南通市二中初中部，江蘇南通 226006）

引 言

“走班制”是指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學(xué)方法[1]。在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用分層走班制教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇和學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中生物“分層走班制”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層走班制教學(xué)在初中生物課程中的有效實(shí)施，適應(yīng)了新課程發(fā)展的教學(xué)理念，重視對(duì)學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，學(xué)生可以根據(jù)自己在生物知識(shí)方面的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，選擇和學(xué)習(xí)課程。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況改變教學(xué)模式，從而促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高其生物素養(yǎng)和綜合能力[2]。

（二）促進(jìn)教師教學(xué)效率和質(zhì)量的有效提高

在初中生物課程中應(yīng)用分層走班制教學(xué)，有效地滿足了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生可以從自己的生物基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教的教學(xué)理念，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的教學(xué)，形成了系統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、初中生物“分層走班制”教學(xué)中的弊端

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校也更加重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展教學(xué)，分層走班制已經(jīng)成了課堂教學(xué)中的必然選擇[3]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以得到充分的自主選擇權(quán)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的有效進(jìn)行。但是在實(shí)際的生物教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重影響了初中生物走班制教學(xué)的有效應(yīng)用，也阻礙了學(xué)生自身素養(yǎng)的提高。

（一）教師對(duì)分層走班制教學(xué)重視不夠

在生物教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的重要組織者，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有重要作用。同時(shí)，教師也是進(jìn)行分層走班制教學(xué)的重要實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的分層學(xué)習(xí)具有重要的指引作用。但是在實(shí)際的生物教學(xué)中，還是有一部分教師對(duì)分層走班制教學(xué)不夠重視，他們受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，只重視知識(shí)的灌輸教學(xué)，實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，忽視了學(xué)生自身的主動(dòng)性和差異性，不愿意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了分層走班制教學(xué)的有效進(jìn)行，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理

在初中生物教學(xué)中實(shí)施分層走班制教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生物知識(shí)基礎(chǔ)，選擇適合自己的課堂。但是在這種情況下，教師對(duì)學(xué)生缺乏必要的了解，只能進(jìn)行單純的知識(shí)教學(xué)。學(xué)生在不同教室學(xué)習(xí)，也使學(xué)生與教師之間缺乏有效溝通，影響了教師對(duì)學(xué)生的有效管理。

三、初中生物“分層走班制”教學(xué)的趨利策略探究

（一）加強(qiáng)教師的重視程度，更新生物教學(xué)觀念

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校也更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革。因此，在初中生物教學(xué)中，首先，教師要予以重視，積極更新生物教學(xué)觀念，明確課堂教學(xué)目標(biāo)；要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的重要性，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，并有效地運(yùn)用分層走班制教學(xué)；再次，要了解學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況改革教學(xué)模式；最后，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，創(chuàng)新生物教學(xué)的方式，形成有效的生物課程教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的有效進(jìn)行。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

分層走班制教學(xué)在初中生物課程中的有效應(yīng)用，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)改革，以學(xué)生的生物知識(shí)水平為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，自主選擇生物課程，在適合自己層次的課堂中有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物七年級(jí)“有關(guān)光合作用”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己在生物教學(xué)中的知識(shí)儲(chǔ)備和能力選擇教室，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同程度的教學(xué)手段，如應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)、場(chǎng)所、原理進(jìn)行有效的教學(xué)，通過(guò)視頻具體的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生可以有效掌握生物學(xué)習(xí)的探究方法，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，形成有效的評(píng)價(jià)方法

在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用分層走班制教學(xué)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，形成有效的評(píng)價(jià)方法。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)探究，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法。同時(shí)，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用分層走班制教學(xué)，適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生可以自主選擇課程，提高了對(duì)生物課程的興趣和學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。