周家金 駱麗芳 舒正乾 余佩鈺 陸金鳳 周遠程

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基于能力本位的田徑普修課程教學(xué)改革探微*

周家金 駱麗芳 舒正乾 余佩鈺 陸金鳳 周遠程

（玉林師范學(xué)院 體育健康學(xué)院，廣西 玉林 537000）

運用文獻資料法、邏輯分析法等，從能力本位的視角探究田徑普修課程教學(xué)改革，為體育院系田徑普修課程改革提供有益的借鑒。研究發(fā)現(xiàn)：田徑普修作為體育教育專業(yè)主干課程，它扮演著培養(yǎng)學(xué)生田徑教學(xué)、訓(xùn)練、競賽組織與裁判等能力的角色。要進行能力本位的田徑普修課程改革應(yīng)采取以下措施：（1）以方案為導(dǎo)向，確立教學(xué)目標(biāo)；（2）以能力為主線，整合教學(xué)內(nèi)容；（3）以實踐為核心，銜接課內(nèi)課外；（4）以學(xué)生為主體，選用教學(xué)方法;（5）知識能力并重，實施多元評價。同時，必須構(gòu)建以下保障體系：（1）同步線上線下知識；（2）打造高素質(zhì)的師資；（3）構(gòu)建能力培養(yǎng)體系；（4）搭建多元實訓(xùn)平臺。

能力本位；田徑普修；教學(xué)改革；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

《田徑普修》課程在體育教育專業(yè)教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位，它是體育教育專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中重要的必學(xué)內(nèi)容。它是浸潤田徑的基礎(chǔ)理論、提高田徑基本技術(shù)和提升田徑技能水平，培養(yǎng)田徑運動教學(xué)、訓(xùn)練、競賽組織與裁判等綜合能力，為達到體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)必修主干課程。目前，任課教師和學(xué)界對田徑普修教學(xué)改革的探究主要聚焦在“教學(xué)大綱”[1]“課程設(shè)置”[2]“考核評價”[3]“改革困境”[4]等方面，鮮少從能力本位的角度進行系統(tǒng)分析?；谀芰Ρ疚唬瑥恼n程改革的基本措施和保障體系兩方面探究田徑普修課程的改革，以期能夠與廣大同行商榷，共同探究應(yīng)對社會需求和體育教育專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)需要的田徑普修課程改革方案，為推動田徑普修課程的教學(xué)改革提供有益的參考借鑒。研究成果能夠為任課教師提供理論參考和實踐依據(jù)，對體育教育專業(yè)學(xué)生的田徑能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，亦能豐富田徑課程現(xiàn)有理論。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

利用中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫資源搜集和查閱“能力本位”“田徑普修”“課程改革”等與本課題密切相關(guān)的文獻材料，對所搜集材料進行整理、加工和遴選使用。

1.2 專家訪談法

與用人單位、田徑任課教師、相關(guān)主管體育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和資深專家學(xué)者進行訪談。

1.3 邏輯分析法

運用邏輯分析法，對文獻資料查閱和訪談所得的實證材料，力圖運用比較、分析和綜合等邏輯推理方法，從能力本位的視角探究田徑普修課程改革，以期得出最接近科學(xué)的研究結(jié)論。

2 結(jié)果與分析

2.1 基于能力本位田徑普修課程改革的基本措施

2.1.1以方案為導(dǎo)向，確立教學(xué)目標(biāo)

高校每個專業(yè)都有自己的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案明確了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求。課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最主要途徑。所以說一門課程目標(biāo)的確立必須以專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。具體到田徑普修課程，則需要依據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為航標(biāo)，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，落實培養(yǎng)的具體措施。根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和要求，可以設(shè)計田徑普修課程教學(xué)總目標(biāo)為：通過田徑普修課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事體育教育事業(yè)的事業(yè)心和責(zé)任感；使學(xué)生掌握田徑運動的基礎(chǔ)理論知識和多個田徑項目基本技術(shù)，熟悉田徑運動的發(fā)展趨向；較為系統(tǒng)地掌握田徑運動的基本教學(xué)技能，初步掌握利用走跑跳投等活動方式鍛煉身體的健身方法，培養(yǎng)學(xué)生三會(會做、會講、會教)兩能(分析問題和解決問題)的基本能力；具有指導(dǎo)和開展田徑運動隊訓(xùn)練，組織與指導(dǎo)課外田徑鍛煉、組織開展田徑運動競賽和擔(dān)任田徑裁判、畫田徑場地等多方面的能力。

2.1.2以能力為主線，整合教學(xué)內(nèi)容

體育教師需要“教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織與裁判、運動技術(shù)實踐”等方面的田徑能力[5]，在體育教師專業(yè)田徑普修課中需要注意培養(yǎng)學(xué)生上述的能力。依據(jù)能力培養(yǎng)的主線，需要對田徑普修的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的整合，根據(jù)田徑項目特點設(shè)計既有區(qū)別又有聯(lián)系的田徑課程板塊內(nèi)容。（1）提煉核心的理論知識，以必需夠用為度。理論主要包含田徑基礎(chǔ)知識、田徑教學(xué)訓(xùn)練基本理論方法、田徑運動競賽和裁判知識、走跑類項目、跳躍類項目、投擲類、田徑運動健身理論與方法等，構(gòu)建學(xué)生的理論知識體系，為技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。（2）厘清田徑技術(shù)課教學(xué)的組織與教法，形成編寫教學(xué)計劃和教案的能力，進行技術(shù)的教學(xué)實踐，掌握運動技術(shù)實踐能力。短跑、中長跑、接力、跨欄、蹲踞式跳遠、挺身式跳遠、三級跳遠、鉛球、標(biāo)槍、實心球等項目，根據(jù)項目的特點進行分類學(xué)習(xí)；（3）開展技術(shù)的訓(xùn)練實踐，提高技術(shù)演示能力。對走跑類項目、投擲類項目、跳躍類項目等進行分類整合，力圖學(xué)會所學(xué)每個項目的田徑訓(xùn)練計劃制定和實施監(jiān)控，并能運用到其他運動項目中；（4）設(shè)置專門實踐課堂，提高競賽組織與裁判能力。把田徑運動競賽規(guī)程的制定、運動會的報名、裁判的學(xué)習(xí)實踐進行專門的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的專門能力。

2.1.3以實踐為核心，銜接課內(nèi)課外

建議將田徑普修分為兩部分：一是田徑普修，教授理論知識和學(xué)習(xí)基本技術(shù)實踐；二是田徑普修實訓(xùn)，將田徑教學(xué)、訓(xùn)練、裁判等內(nèi)容進行專門實訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)和時間實訓(xùn)課時之比為1:3。具體到一節(jié)實踐課：可以采用如下流程：（1）學(xué)生分組輪流進行準(zhǔn)備活動的鍛煉；（2）講解與示范。任課教師將本節(jié)實踐課所需要掌握的田徑技能進行啟發(fā)性講解并正確示范，讓學(xué)生掌握正確技術(shù)動作要領(lǐng)、技能的方法和練習(xí)步驟。（3）操作與指導(dǎo)。安排學(xué)生個人或者分組練習(xí)田徑技術(shù)，教師進行巡回指導(dǎo)并及時進行糾錯，對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，再次進行集體糾錯。（4）自評與點評。引導(dǎo)學(xué)生對照田徑技術(shù)技能的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)進行總結(jié)評價，任課教師再對學(xué)生的具體練習(xí)實踐情況進行有針對性的點評。（5）撰寫田徑普修課程的學(xué)習(xí)教學(xué)訓(xùn)練心得、記錄每個田徑技術(shù)的課堂教學(xué)順序。讓學(xué)生按要求獨立完成撰寫的任務(wù)，教師進行批改并記入平時成績。此外，課內(nèi)外的實踐注重?zé)o縫銜接：（1）學(xué)生分學(xué)習(xí)小組自主練習(xí)技術(shù)，鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。（2）利用教師技能學(xué)會骨干，指導(dǎo)學(xué)生進行試講試教能力鍛煉。（3）借助專業(yè)知識服務(wù)校內(nèi)外田徑運動會訓(xùn)練與裁判，強化能力的實踐鍛煉。

2.1.4以學(xué)生為主體，選用教學(xué)方法

教師應(yīng)嚴(yán)格按照制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真?zhèn)湔n；靈活采用多種方法和手段進行教學(xué)，例如理論課可運用多媒體分組討論和案例教學(xué)法等手段，外堂實踐課可運用掛圖演示、視頻展示、小組互助、強化練習(xí)、教評結(jié)合等手段；教學(xué)過程中要突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自我思考能力；在教學(xué)過程中要充分利用多方面的教學(xué)資源，加深學(xué)生對田徑理論知識的理解和認(rèn)識，促進學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高和對于基本技術(shù)技能的掌握；經(jīng)常進行教學(xué)模擬、分組討論、教學(xué)比賽等活動，重視教書育人，將思想品德與素質(zhì)教育貫穿在教學(xué)的全過程中。

2.1.5知識能力并重，實施多元評價

評價的內(nèi)容包括：理論知識、教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織與裁判、運動技術(shù)實踐等方面；依據(jù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，全面進行衡量和考察，兼顧知識和能力，靈活采用過程評價、學(xué)期評價、單項評價和終端評價等評價方式。具體評價的操作方式：（1）過程評價：過程評價是由學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價和教師評價組成。主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂實習(xí)25分鐘環(huán)節(jié)。每學(xué)期每生都要參與至少一次課堂準(zhǔn)備活動的組織。學(xué)生帶完后自我評價，再由學(xué)生點評，最后由教師評價給分。評價指標(biāo)：教態(tài)、隊列口令、隊伍調(diào)動、講解位置與時機、重難點的解決、教材內(nèi)容（兩游戲）的選擇、運動量與運動強度的搭配、安全措施、學(xué)生練習(xí)積極性的調(diào)動、隨機應(yīng)變的能力等。（2）學(xué)期評價：對一學(xué)期所學(xué)習(xí)的知識進行的綜合評定，包括項目技評與達標(biāo)等。（3）單項評價：某一單項教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)評價。主要指技評，還要總結(jié)出該單項的教學(xué)步驟與方法、訓(xùn)練與參賽方法等，通過作業(yè)形式完成。（4）終端評價：終端評價是綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最后一次考試，包括理論考試和說課?？傇u成績 = 平時成績+技術(shù)考核成績+教學(xué)成績+訓(xùn)練成績+競賽組織與裁判成績；其中平時成績從技能、身體素質(zhì)、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)及上課出勤等方面進行考核，技能考查內(nèi)容包括各項目的技評成績和達標(biāo)成績。采用教考分離的方法，同時注重學(xué)生自身能力的相對提高。理論考試采用閉卷筆試，試題內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，充分考慮學(xué)生應(yīng)掌握的知識體系。技術(shù)評定則著重考察學(xué)生掌握技能的熟練程度。

2.2 基于能力本位田徑普修課程改革的保障體系

2.2.1同步線上線下知識

根據(jù)能力培養(yǎng)和知識存在的需要，完善教學(xué)資源，建設(shè)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)線上線下知識的同步：把課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、教案、訓(xùn)練計劃、教材、參考資料、教學(xué)視頻、訓(xùn)練視頻、理論知識等同步上網(wǎng)，讓學(xué)生課后也能夠進行理論學(xué)習(xí)、觀看教學(xué)訓(xùn)練視頻、進行知識測試、視頻課堂、師生互動研討，從而鞏固所學(xué)的知識和能力。利用QQ群、微信等途徑將田徑的相關(guān)文字材料、教學(xué)訓(xùn)練視頻上傳，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

2.2.2打造高素質(zhì)的師資

高素質(zhì)的師資團隊是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。構(gòu)建高素質(zhì)的師資團隊：（1）“走出去”。定期到教學(xué)水平高的專業(yè)院校進修培訓(xùn)和教學(xué)交流，提高田徑教師的教育教學(xué)專業(yè)技術(shù)水平。（2）“請進來”。邀請高水平具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的田徑教師來校指導(dǎo)，取長補短。（3）發(fā)揮教師專長。根據(jù)各任課教師的田徑教學(xué)、訓(xùn)練或者技術(shù)專長，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以采取幾個教師輪流教授同一班級的不同教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3構(gòu)建能力培養(yǎng)體系

目標(biāo)是行動的先導(dǎo)，唯有確立能力培養(yǎng)的目標(biāo)，才能構(gòu)建課程能力培養(yǎng)的體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會需求、職業(yè)需要和課程特點，結(jié)合體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案構(gòu)建切實可行而明確的田徑普修課程能力培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為：田徑課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括掌握跑、跳躍、投擲的基本技術(shù)和技能；具備田徑項目的基本教學(xué)能力、運動項目訓(xùn)練、主要項目的競賽組織與裁判的工作能力和田徑健身的指導(dǎo)與管理能力。

2.2.4搭建多元實訓(xùn)平臺

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元實訓(xùn)平臺。（1）落實實習(xí)實踐活動：《田徑普修》課程理論與實踐的學(xué)時比例約為1：3，在此基礎(chǔ)上，加強學(xué)生實習(xí)實踐活動，如學(xué)校田徑運動會、各二級學(xué)院田徑運動會，中小學(xué)田徑會等的教學(xué)、訓(xùn)練和裁判實踐。（2）建立實習(xí)實訓(xùn)建立。依托校院兩級的田徑運動會契機和聯(lián)系玉林市周邊中小學(xué)，進行產(chǎn)學(xué)合作，建立實習(xí)實訓(xùn)基地，實踐“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)”的育人理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機會。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

《田徑普修》是體育教育專業(yè)的主干課程，它扮演著培養(yǎng)學(xué)生田徑教學(xué)、訓(xùn)練、競賽組織與裁判等能力的重任?；谀芰Ρ疚坏奶飶狡招拚n程改革必須建立符合培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求、能力培養(yǎng)為主線的改革理念，本著“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，理論知識以必需、夠用為度”的總體設(shè)計原則，落實切實可行的改革措施，奠定強而有力的保障體系。

3.2 建議

基于能力本位的田徑普修課程可以采取以下措施推動改革：（1）以方案為導(dǎo)向，確立教學(xué)目標(biāo)；（2）以能力為主線，整合教學(xué)內(nèi)容；（3）以實踐為核心，銜接課內(nèi)課外；（4）以學(xué)生為主體，選用教學(xué)方法;（5）知識能力并重，實施多元評價。應(yīng)當(dāng)建構(gòu)保障體系：（1）同步線上線下知識；（2）打造高素質(zhì)的師資；（3）構(gòu)建能力培養(yǎng)體系；（4）搭建多元實訓(xùn)平臺。

[1]許占鳴.我國體育院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學(xué)大綱的對比研究北京體育大學(xué)學(xué)報 2016,03(39):106-110.

[2]宋德海，曹曉東.基礎(chǔ)教育需求導(dǎo)向下江蘇普通高校體育教育專業(yè)田徑普修課程設(shè)置研究[J].四川體育科學(xué),2017，36（1）：125-128.

[3]白明,張秋寧.安徽省普通高校體育教育專業(yè)田徑普修課程考核評價體系的研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2011(4):390-393+402.

[4]茍定邦等.我國普通高校田徑教學(xué)改革的困境思辨與對策研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2010(3):113-117.

[5]周家金.體育教師能力需求視域下田徑普修課學(xué)生能力培養(yǎng)的思考[J]. 搏擊(體育論壇),2015(02):45-47.

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ZHOU Jiajin, etal.

(Yulin Normal University, Yulin 537000, Guangxi, China)

玉林師范學(xué)院2019年度高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目（2019XJJGYB07）；2018年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目"基于能力本位的田徑普修課程教學(xué)改革研究"（項目編號:201810606041）。

周家金（1982—），碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與民族體育文化。