鄭旭升

摘要：“提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，增加動(dòng)手實(shí)踐能力”已經(jīng)成為了新時(shí)代教學(xué)的基本理念。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，從客觀條件上來(lái)看，學(xué)校方面也加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，所以物理教學(xué)從來(lái)都不是停留在書本文字內(nèi)容上。既需要學(xué)生具有一定的物理基礎(chǔ)，同時(shí)也需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際操作解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：物理;課堂教學(xué);方法分析

物理科目即使是被歸為理科類科目，但它其中的概念和規(guī)律也是紛雜繁多，并且其中的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性較強(qiáng)，再加之題型綜合多變導(dǎo)致難度的增加，所以也就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，面對(duì)教師的教學(xué)也提不起興趣。但是物理學(xué)科作為邏輯性和應(yīng)用性極強(qiáng)的代表學(xué)科，需要不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。分析物理課堂教學(xué)方法是基于當(dāng)代物理課堂教學(xué)革新基礎(chǔ)上的具體策略。

1物理教學(xué)的現(xiàn)狀

可以肯定的說(shuō)，新時(shí)代的“教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備”等都給物理教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但是也存在一定的問(wèn)題。一方面是教學(xué)改革并未徹底，仍然也有大部分學(xué)校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念;從其他方面來(lái)看，物理不僅包括文字教學(xué)，同時(shí)也需要通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于物理的理解。所以，分析物理教學(xué)方法不僅需要從教師的教學(xué)模式入手，同樣要考慮客觀和主觀因素等等。

2改善物理課堂教學(xué)的具體策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的本質(zhì)目的是希望通過(guò)具體情境開發(fā)學(xué)生的腦力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。同樣，“提出問(wèn)題的能力”也是當(dāng)今素質(zhì)教育實(shí)行的目標(biāo)之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，更多是為了應(yīng)試教育而延伸出來(lái)的技巧已經(jīng)不適用與新時(shí)代的教學(xué)需求了。

例如，在學(xué)習(xí)<<速度與加速度>>這一篇內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)先提出自己的疑問(wèn)，其中包括“什么因素會(huì)影響拋出物體的落地速度，初速度還是拋出物體的高度？物體的力度會(huì)影響落地時(shí)間嗎”等等。在具體情境之下既可以讓學(xué)生通過(guò)已知的問(wèn)題引發(fā)聯(lián)想，提出疑問(wèn)，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感和參與度。雖然物理學(xué)科規(guī)定從初中開始正式學(xué)習(xí)，但是基于社會(huì)壓力以及教育的普及，有許多家長(zhǎng)讓學(xué)生從小就接觸物理方面的知識(shí)，初中物理相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，但仍然對(duì)學(xué)生理解推理包括運(yùn)算能力在內(nèi)的一些基礎(chǔ)能力有較高的要求。并且“培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維”本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)久事業(yè)，需要教師不斷在教學(xué)方法分析過(guò)程中總結(jié)，

2.2結(jié)合生活實(shí)際，增加生活小實(shí)驗(yàn)

生活中一些常見的現(xiàn)象都可以從物理的角度去分析和思考，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理的興趣，同時(shí)也能夠增進(jìn)學(xué)生與物理的距離，加深對(duì)于以學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。物理作為自然科學(xué)中的一門學(xué)科，自然包括生活中的一些日?，F(xiàn)象，在研究物理課堂教學(xué)方法時(shí)教師需要尋找物理課堂中理論知識(shí)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，保證物理教學(xué)的應(yīng)用性。

例如，生活中一些常見的現(xiàn)象：觀看水杯中的筷子，人眼看到的是筷子彎折的形象，這實(shí)際上是物理中的光學(xué)問(wèn)題;再有，從不同的角度看杯底，杯子的深淺也不同，以及生活中許多常見的事物形態(tài)包括“飛機(jī)的流體形狀、汽車的擋風(fēng)玻璃形狀”等等這些都與物理相關(guān)，看似一些常識(shí)性的問(wèn)題其中也蘊(yùn)含著許多物理小知識(shí)。所以在分析物理課堂的教學(xué)方法時(shí)一定不能忽視生活中的物理現(xiàn)象，結(jié)合實(shí)際生活中已有的工具，開展適合學(xué)生的物理小實(shí)驗(yàn)，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)激發(fā)學(xué)生的物理興趣，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，提升學(xué)生個(gè)人的物理素養(yǎng)。研究教學(xué)方法的目的本身就是希望學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，拉進(jìn)學(xué)生與物理之間的距離。

2.3構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保教學(xué)的有效性

物理作為強(qiáng)邏輯性的代表學(xué)科之一，教師必然應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)整體的了解，在此基礎(chǔ)之上聯(lián)系自然科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的能力，即使知識(shí)再零散，也能夠匯聚成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深理解。分析物理課堂的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的幾種誤區(qū)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。并不單純強(qiáng)調(diào)概念和規(guī)律，打破學(xué)習(xí)物理的慣性思維，創(chuàng)設(shè)新時(shí)代背景之下適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，塑造高質(zhì)量課堂。同時(shí)也包括培養(yǎng)學(xué)生正確的聽課態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，在必要時(shí)可以采取同學(xué)之間互相幫助的課堂互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞，給學(xué)生在學(xué)習(xí)物理勞累之余帶來(lái)歡樂(lè)與輕松。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)物理課堂教學(xué)方法的分析基于物理教學(xué)理念、物理專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)策略等多個(gè)方面。所以教師在研究各階段的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)多方面考慮，同時(shí)要注意學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)案例研究及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在課堂實(shí)驗(yàn)和生活小實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)之上也需要教師充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，帶動(dòng)班級(jí)同學(xué)的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。