蔣文明

摘 要：閱讀，是語文科目教學(xué)中的一個重要組成部分。小學(xué)語文教師，一定要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的意識，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，在大量的閱讀中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文就如何提升小學(xué)語文閱讀能力進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);獨立意識

在社會不斷發(fā)展的過程中，對于學(xué)生的要求也在不斷提升。增加學(xué)生的閱讀數(shù)量是課程改革的重要方面之一。學(xué)生在閱讀中能夠得到思維的拓展和眼界的提升，讓學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)社會的環(huán)境。作為小學(xué)語文教師，也要接受提高學(xué)生閱讀能力的重?fù)?dān)，這是教師工作的一個挑戰(zhàn)，也是一個新的動力。教師要積極在教育的道路上不斷探索，才能夠唱好時代的強音。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立意識

給學(xué)生指定一些具體的段落讓其進行背誦，這種方式是以往教學(xué)中常見的一種形式。教師以往并沒有重視學(xué)生是否真正理解文章內(nèi)容，而是直接給學(xué)生展示文章的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，從而導(dǎo)致了學(xué)生沒有養(yǎng)成在閱讀中進行思考的習(xí)慣。在如今的閱讀課堂之中，則更注重學(xué)生的獨立意識。作為小學(xué)語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生一步步去探索文章的語言內(nèi)涵，讓學(xué)生自己探究問題的答案，尋找問題的來源。學(xué)生在思考的時候，也是自己對于文章的再創(chuàng)造過程，針對某些問題加入自己的思想和感悟。例如，在《霧在哪里》一課中，教師要讓學(xué)生想象霧的形態(tài)和形象，感受霧色彌漫的美景。在上課之前，教師可以讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)一下文章的內(nèi)容，了解課文的故事情節(jié)。在實際上課中，教師引用一則有關(guān)“霧”的謎語，讓學(xué)生進行猜測，從而引出本節(jié)課的主題。學(xué)生在聽到謎語時，一定會絞盡腦汁的去猜想這個事物，從而大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后，教師可以讓學(xué)生在一邊朗讀的過程中，一邊思考“這是怎樣的霧孩子”這個問題。有的學(xué)生會回答：“這是一個淘氣的霧孩子”;有的學(xué)生會說：“這是一個頑皮的霧孩子”;有的學(xué)生會說：“這是一個可愛的霧孩子”。另外，教師也可以讓學(xué)生用“______”劃出霧孩子說的話，再讓學(xué)生進行分析。通過這樣的方式，將會極大的提高學(xué)生的獨立能力。

二、教授學(xué)生閱讀方法

在以往的閱讀中，我們只是在粗略的瀏覽書本的內(nèi)容，大致了解其中的故事情節(jié)，卻也不能對故事的發(fā)展脈絡(luò)進行完整的復(fù)述。對于文章的細(xì)節(jié)所蘊含的深意，更是無從體會。然而，考試的閱讀題目中就涉及到對于具體句子的分析。所以，學(xué)生一定要仔細(xì)的閱讀文本。作為小學(xué)語文教師，一定要在閱讀中感受閱讀的方法，向?qū)W生講授這種方法，從而幫助學(xué)生真正獲得閱讀能力的提高。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，將自己的想法也寫在句子的旁邊;同時，教師可以讓學(xué)生自己梳理出文章的大致發(fā)展過程并且記錄在文章的空白處。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在記錄的過程也是自己在復(fù)習(xí)和創(chuàng)造的過程。學(xué)生將文章的內(nèi)容發(fā)展線書寫下來就方便于下次進行識記，這樣也節(jié)省了大量的時間。在《我變成了一棵樹》一課中，教師可以讓學(xué)生在閱讀中寫下“我”在變成一棵樹之后的事情。學(xué)生可以選用幾個重點的詞來描述些情節(jié)，如“變成樹，長滿鳥窩，住滿朋友，媽媽……”等詞語。

下次，學(xué)生看到這些詞語就可以完整的復(fù)述故事的內(nèi)容。

三、豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

教材中所選取的文章畢竟只是眾多文化寶庫中的很小一部分，其中的閱讀篇目還是有限的。但是，學(xué)生必須要經(jīng)過大量的閱讀，才能夠有所提高。所以，作為小學(xué)語文教師，一定要在課堂中幫助學(xué)生了解更多的知識，擴大學(xué)生的閱讀量。另外，教師也可以尋找一些適合小學(xué)生閱讀的作品當(dāng)作課外讀物供學(xué)生進行閱讀，這樣既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，又能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，教師要讓學(xué)生試著去分析說明文文章的說明方法，感受文章語言的生動性和準(zhǔn)確性，激起學(xué)生探索求知的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看恐龍的圖片并且閱讀有關(guān)恐龍的種類和習(xí)性。恐龍生活在中生代時期，其只要生活在平原地區(qū)或者一些比較開闊的場所，大部分恐龍的體型都很大，也非常兇猛。教師也可以讓學(xué)生了解恐龍之所以滅絕的原因，感受那場整個地球的災(zāi)難。與此同時，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些打比方、作比較、舉例子等說明方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后，教師還可以給學(xué)生布置一些有關(guān)“恐龍”研究的小文章來讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生感受到閱讀的魅力。

綜上所述，閱讀能力的提升，是一場持久戰(zhàn)，需要在無數(shù)時間的積累中才能夠有所獲得。在歷年來，教育工作者探索出了許多教學(xué)的方式，但并不是每一種方式都能夠適合任何課堂。教師一定要對于不同的方法進行歸納而總結(jié)，在實踐中探索出屬于自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。只有擁有自身的教學(xué)特色，才能夠形成獨特的教學(xué)理念，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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