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        農(nóng)村幼兒園環(huán)境:一種被“埋沒”的課程

        2019-11-14 23:53:11
        長(zhǎng)江叢刊 2019年2期
        關(guān)鍵詞:玩具幼兒園環(huán)境

        焦作師范高等??茖W(xué)校

        幼兒園環(huán)境質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒園教育工作的的開展情況。幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境,是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的環(huán)境僅指幼兒園內(nèi)部環(huán)境,包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。[1]本文中所涉及的幼兒園環(huán)境的部分指的是狹義的環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境,包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。

        一、農(nóng)村幼兒園環(huán)境是一種被“忽略”課程資源

        從課程實(shí)施的角度出發(fā),課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素,狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。[2]環(huán)境作為課程資源主要表現(xiàn)在它是幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要陣地,不同的環(huán)境對(duì)幼兒的影響是不同的。

        從自然環(huán)境的角度看,環(huán)境作為光線、溫度、氣氛等資源條件的主要提供者,對(duì)個(gè)體的生活體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生影響。[3]但是研究者發(fā)現(xiàn)“陰暗的”、“潮濕的”、“不見燈光的”是許多農(nóng)村幼兒園的真實(shí)的寫照。尤其是在陰天或者下午的時(shí)候特別明顯。一間只能放下四張小桌子的幼兒園教室,只有后墻上有一個(gè)很高的窗戶的跟幼兒提供陽光,幼兒在“黑暗中”學(xué)習(xí)和活動(dòng)。人們?cè)诤诎档难陲椣螺^容易進(jìn)行親密、攻擊和行動(dòng)的行為。[4]在光線不足的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,幼兒更容易表現(xiàn)出攻擊性行為。為了“省錢”,幼兒園連幼兒享受光線的基本的權(quán)利都給剝奪了。

        幼兒園園內(nèi)資源最主要的組成部分是空間資源,空間資源能夠給幼兒的生活和學(xué)習(xí)提供保證。但是研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)空間對(duì)幼兒來說是“擁擠的”,尤其是在集體活動(dòng)的時(shí)候。如吃飯、喝水、上廁所或者游戲活動(dòng)。位于在一個(gè)狹窄的樓道的盡頭的廁所擠滿了上廁所的幼兒;戶外活動(dòng)場(chǎng)地的大型玩具擠滿了玩玩具的幼兒;在這樣的環(huán)境中,幼兒缺乏“私密性”?!皳頂D的”環(huán)境可能導(dǎo)致幼兒一不小心沖出教師的限制范圍。幼兒對(duì)周圍的環(huán)境失去控制感,自己的行為也會(huì)受到限制。教師怕“幼兒到處亂跑,影響正常的教學(xué)秩序”的觀念而把幼兒控制在一定的活動(dòng)范圍。

        教育者只是把幼兒看作是學(xué)生,他們就可能把家庭看成與學(xué)校無關(guān)的組織。[5]農(nóng)村幼兒園教師看來,幼兒只是“學(xué)生”,家長(zhǎng)的職責(zé)只是做好其“分內(nèi)”的事情,家長(zhǎng)對(duì)于環(huán)境的態(tài)度也是:家長(zhǎng)就很反對(duì),他說我們很忙,我們要打工,我們整天都很累,這些都是要老師來幫他們完成,叫我們不要搞回家什么的。所以教師認(rèn)為幼兒園環(huán)境只是幼兒園的事情,家長(zhǎng)不需要“插手”。即便有些家長(zhǎng)的參與也是“被動(dòng)的”參與,在環(huán)境上沒有家長(zhǎng)的地位和價(jià)值。

        二、環(huán)境是一種被“遺忘”的課程文化

        幼兒園課程文化是指特定的團(tuán)體在課程建設(shè)過程中形成的,為大多數(shù)成員認(rèn)同和踐行的,能影響課程建設(shè)進(jìn)程和水平的知識(shí)、理念、信仰及處事方式等精神特質(zhì)。[6]發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)也只是用來“裝飾”和“美化”的,起著“背景”和“輔助”的功能,忽視了環(huán)境的的文化性和教育性。在農(nóng)村幼兒園我們到處可以看到是幼兒來說這些東西是“看得見但是摸不著的”的東西。被鎖起來的籃球架(適合幼兒玩)、搖搖玩具、搖搖馬等玩具等玩具讓幼兒“望而卻步”?!坝忻麩o實(shí)”的玩水池和玩沙池都在等著孩子們的光臨。擺放整整齊齊的字母的拼音角;整整齊齊地靠墻“站著”的玩具;有摩托車、小汽車等各種各樣的車等對(duì)幼兒來說都是“只能遠(yuǎn)觀”。有的幼兒想觸碰這些被“束之高閣的”東西,就會(huì)被教師或者其他的幼兒制止。在這樣的環(huán)境下,幼兒只能是“規(guī)避”的態(tài)度,認(rèn)為這些事情與自己是沒有任何關(guān)系的,“它的存在于不存在”跟我沒有直接的關(guān)系。所以在幼兒眼里環(huán)境就是一副貼在墻上的“畫”,對(duì)它沒有任何的興趣。

        課程文化不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體,而是一個(gè)具有不同家庭文化、不同理解和不同價(jià)值的個(gè)體的集合體,環(huán)境作為一種課程是動(dòng)態(tài)的。[7]但是研究者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)環(huán)境的理解是“一成不變”和“一勞永逸”。畫著幾個(gè)孩子和一個(gè)插著鮮花的瓶子的圍墻上的鮮花已經(jīng)失去了本來的顏色,孩子們身上的衣服也變成陳舊,墻面上的油漆脫落了。教室的裝飾還是“舊”老師設(shè)計(jì)的,“新”老師沒有在原來的基礎(chǔ)上加以修繕或者重新設(shè)計(jì),教室的墻面上零星散落著“舊”老師用卡紙制作的一些動(dòng)物的形象,布滿了灰塵或邊角已經(jīng)翻起或已經(jīng)失去了原來的顏色。

        “單調(diào)的”環(huán)境是是使人不愉快的。[8]對(duì)于對(duì)于充滿好奇新和探索欲的幼兒來說,單調(diào)的環(huán)境容易引發(fā)人的視覺疲勞,很難吸引他們的注意力,激發(fā)他們的好奇心甚至?xí)層變寒a(chǎn)生厭惡的心理。研究者會(huì)發(fā)現(xiàn)“沉悶的”“不活躍的”一直都是農(nóng)村幼兒園環(huán)境的狀態(tài)。無論是幼兒園的室內(nèi)環(huán)境還是室外環(huán)境都是“懶散的”。班級(jí)的環(huán)境是“散亂的”和“無趣的”:一臺(tái)電視;一個(gè)黑板;放著老師的教案和學(xué)生用書的書架;“比一比,誰的星星多”的后墻;涂了藍(lán)色的木板矮墻;“1-10”的數(shù)字符號(hào);“喝水咯”的人物形象;構(gòu)成了整個(gè)班級(jí)的環(huán)境。戶外活動(dòng)場(chǎng)地是“空置的”和“單一的”:一個(gè)滑滑梯;一個(gè)蹦蹦床;一個(gè)玩沙池;4個(gè)搖搖玩具;一個(gè)舞臺(tái);幾棵樹;一座房子;一片水泥空地。是戶外活動(dòng)場(chǎng)地的真實(shí)的寫照。

        環(huán)境對(duì)人的影響主要體現(xiàn)在“可供性”上,即環(huán)境決定了哪些行為是有可能的,決定了行為的難度以及是否成功等。[9]教師的“沒有用的”,“可能弄壞或弄臟了的”觀點(diǎn)完全忽視了環(huán)境對(duì)幼兒行為的“可供性”。教師和園長(zhǎng)“在幼兒需要玩的時(shí)候才把門打開或者是讓他們玩玩具”,但是幼兒需不需要和什么時(shí)候需要到底是由誰來決定的呢?

        三、農(nóng)村幼兒園環(huán)境是一種被“忽視”園本課程

        從課程開發(fā)的主體來看,教師在教育教學(xué)工作以“主體”自居,認(rèn)為自己教學(xué)工作中起著決定作用。教師在裝飾環(huán)境的過程中過于主觀化,以“權(quán)威”自居,把自己的意愿帶到環(huán)境的設(shè)計(jì)中去,把好看的東西剪下來貼在墻上,認(rèn)為對(duì)幼兒有用的東西就成為教室環(huán)境的部分。農(nóng)村的幼兒看來,幼兒園的環(huán)境中的一些由教師“控制”的東西,是限制或干擾了自己想要做的事情的,是對(duì)自己行為的一種約束。幼兒在這樣的環(huán)境中,整個(gè)身心都是被“束縛”住,他們無法施展自己的才能。幼兒會(huì)感到不舒服或者會(huì)出現(xiàn)一些消極的情緒,入園焦慮的問題。幼兒在面對(duì)自己不熟悉的環(huán)境,感覺對(duì)周圍的環(huán)境無法控制,就會(huì)產(chǎn)生一些情緒問題。幼兒試圖通過自己參與環(huán)境的過程中來重新獲得對(duì)環(huán)境的“控制”,但是在教師眼中幼兒是“弱者”,是需要幫助的對(duì)象,就剝奪了他們的“話語權(quán)”和“參與權(quán)”,就導(dǎo)致了幼兒在環(huán)境中“控制感”的喪失。幼兒對(duì)環(huán)境的理解僅僅限于“它是存在”的或者是“只能遠(yuǎn)觀”的一些與自己關(guān)系不大的事物,也可以說是可有可無的事情。

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