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浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)業(yè)活動正日益成為社會以及學(xué)術(shù)界的重要議題。創(chuàng)業(yè)能夠促進經(jīng)濟增長、創(chuàng)造就業(yè)，并促進創(chuàng)新，因此創(chuàng)業(yè)帶來的益處是顯而易見的。教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中明確指出“在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”，文件充分說明了在高等教育中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性。盡管很多高校在創(chuàng)業(yè)教育中投入了大量的資源和努力，但實際情況是，只有少量的大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)后立即開創(chuàng)企業(yè)，這也說明了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向并不高(Pea,Guerrero,& González-Pernía,2014)[1]。因此，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素是有現(xiàn)實意義的。本文基于校園環(huán)境作為主要影響因素，構(gòu)建校園環(huán)境變量和創(chuàng)業(yè)意愿之間的影響模型，從而為高校提供如何通過校園氛圍來提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意愿。

一、模型假設(shè)

本文構(gòu)建模型的目的是實證檢驗大學(xué)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響的三個假設(shè)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)氛圍指大學(xué)創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)的氣氛，激勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法，并激勵學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的方式。創(chuàng)業(yè)教育指大學(xué)通過系統(tǒng)的教學(xué)大綱提供必要的工具來教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原理和掌握管理的方法，特別是提高對創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)行為的理解。這種教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)或?qū)ふ覚C會所需的實際管理和管理技能。最后，創(chuàng)業(yè)意向是指學(xué)生真實、清楚地表明自己希望創(chuàng)業(yè)。通過這樣做，學(xué)生表明他們準備做任何事情的目的都是為了成為一名企業(yè)家，這是他們的職業(yè)目標，他們將做任何事情來創(chuàng)建和經(jīng)營自己的企業(yè)，或者決心在未來創(chuàng)建企業(yè)。根據(jù)以上三組概念，本文假設(shè)了三組關(guān)系，H1:創(chuàng)業(yè)氛圍——創(chuàng)業(yè)意向，H2:創(chuàng)業(yè)教育——創(chuàng)業(yè)意向，H3:大學(xué)環(huán)境——創(chuàng)業(yè)意向。

二、調(diào)查研究

(一)問卷調(diào)查

本文以在杭高職院校學(xué)生作為調(diào)查對象，總計550名學(xué)生參加問卷調(diào)查，回收問卷523份，有效問卷501份，有效率達97.3%。經(jīng)統(tǒng)計其中，女生212名，男生289名；大一167名，大二194名，大三132名；理工科223名，文科121名，藝術(shù)類157名。

(二)數(shù)據(jù)分析

為了檢驗假設(shè)模型，本文使用了多元變量分析,使用了基于pls的結(jié)構(gòu)方程模型。運用smart pls 2.0.M3軟件做了數(shù)據(jù)分析。

(三)結(jié)果分析

通過數(shù)據(jù)分析，本文對變量創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)環(huán)境的效度和信度都做了分析。創(chuàng)業(yè)教育的信度值Cronbach α=0.91，該值大于0.7，創(chuàng)業(yè)教育這一變量可信。大學(xué)環(huán)境的信度值Cronbach α=0.85，該值大于0.7，大學(xué)環(huán)境這一變量可信。創(chuàng)業(yè)教育這一變量的效度值A(chǔ)VE=0.78，該值大于0.5，說明這一變量有效。大學(xué)環(huán)境這一變量的效度值A(chǔ)VE=0.85，該值大于0.5，說明這一變量有效。

通過分析模型發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)意向的影響是顯著的，這點和本文之前提出的假設(shè)是符合的。本文對因變量創(chuàng)業(yè)意向所占比例進行了檢驗，發(fā)現(xiàn)和預(yù)測的模型一致。為了更好的分析該模型的相關(guān)性，本文采用了Blindfolding交互驗證評價方法，得到Q2的正值。通過該表發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育Q2=0.28，該值大于0，R2=0.35，該值大于0.1，說明創(chuàng)業(yè)教育和模型有較好的相關(guān)性。創(chuàng)業(yè)意向也同樣有較好的相關(guān)性。

從因變量解釋方差來看，變量創(chuàng)業(yè)教育具有中等值，而內(nèi)生變量創(chuàng)業(yè)意向具有低值。這些數(shù)值說明了，盡管模型具有預(yù)測能力，但是模型沒有捕獲的附加關(guān)系也解釋了內(nèi)生變量的創(chuàng)業(yè)意圖。我們的實證數(shù)據(jù)揭示了所研究的變量與創(chuàng)業(yè)意向之間存在著一定的關(guān)系。為了得到定性的數(shù)值，我們進行了一個單尾的t檢驗，因為假設(shè)對數(shù)據(jù)中的關(guān)系作出了直接的、積極的陳述。我們的結(jié)果顯示了所有假設(shè)關(guān)系的相關(guān)性，最強烈的關(guān)系是大學(xué)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系。

預(yù)測變量對每個內(nèi)生變量的解釋方差的貢獻程度。潛在變量大學(xué)環(huán)境占創(chuàng)業(yè)意向解釋方差的4.8%,而潛在變量創(chuàng)業(yè)教育占創(chuàng)業(yè)意向解釋方差的6.83%。此外，研究結(jié)果還顯示，大學(xué)環(huán)境這一變量可以解釋創(chuàng)業(yè)教育的35.63%。

三、討論與結(jié)果

根據(jù)創(chuàng)業(yè)意向模型中可以看出，H1表明了大學(xué)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)氛圍有顯著的影響，影響占了總效應(yīng)的4.8%，因此我們可以認為大學(xué)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)意向的重要前因。換言之，大學(xué)環(huán)境解釋了創(chuàng)業(yè)意向的一小部分，學(xué)生通過創(chuàng)造和經(jīng)營企業(yè)成為未來企業(yè)家來衡量創(chuàng)業(yè)意向是否明確。本文研究結(jié)果似乎與文獻一致。研究表明，制度環(huán)境、社會或文化環(huán)境甚至組織環(huán)境影響個人及其信仰、態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向(Labarca & Pérez，2009)[3]。因此，氛圍是創(chuàng)業(yè)行為的一個重要預(yù)測因素。此外，考慮到大學(xué)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育的影響，以及創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響，結(jié)果還揭示了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的間接影響。

H2顯示了大學(xué)環(huán)境對創(chuàng)業(yè)教育正向影響，這解釋了35.63%的創(chuàng)業(yè)教育方差。研究表明，當大學(xué)生得到的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持越多時，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向就會越強(趙波，杜萬恒，2016)[4]。因此，大學(xué)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，因為大學(xué)環(huán)境解釋了創(chuàng)業(yè)教育的三分之一以上的差異。因此，創(chuàng)業(yè)教育相當一部分受到大學(xué)環(huán)境的影響。

H3表明了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響，雖然解釋其差異的只有6.28%，這點與許多學(xué)者研究的結(jié)果是一致的，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向是有積極意義的(Von Graevenitz等人，2010)[5]。因此，根據(jù)我們的研究結(jié)果，正如許多作者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，創(chuàng)業(yè)教育正向地影響創(chuàng)業(yè)意向。

四、結(jié)語

鑒于環(huán)境因素在創(chuàng)業(yè)精神中的重要性以及創(chuàng)業(yè)意向在大學(xué)中日益突出的作用，我們分析了大學(xué)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育的兩個變量。在本研究中，我們探討了這兩個變量對創(chuàng)業(yè)意向的影響。因此，我們提出了一個新的研究模式，通過分析結(jié)果顯示大學(xué)環(huán)境直接和間接通過創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，而創(chuàng)業(yè)教育也直接解釋了創(chuàng)業(yè)意向，在整個模型中創(chuàng)業(yè)教育起到了中介的作用。大學(xué)環(huán)境的非正式因素，如有利于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生發(fā)展新思想，并激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動。反過來，由于大學(xué)環(huán)境培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識，像創(chuàng)業(yè)教育體系這樣的正式因素可以影響學(xué)生的態(tài)度、價值觀和創(chuàng)業(yè)動機，加之學(xué)生擁有較好的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力，幫助他們發(fā)展創(chuàng)業(yè)的實際和管理技能，并鼓勵他們發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)和尋找機會。