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上海杉達(dá)學(xué)院

隨著我國綜合國力的日益增強(qiáng)，國與國之間的政治交流、貿(mào)易往來與合作必然增多，普通的外語專業(yè)畢業(yè)人士并不能滿足各專業(yè)領(lǐng)域的需求。因此，我國急需一批外語過關(guān)且精通專業(yè)外語的人才。教育部相繼出臺(tái)的多個(gè)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的文件中可以看出國家正在鼓勵(lì)和支持高等院校積極探索和開展雙語課程的教學(xué)。

從理論上來說，以英語作為公共課和專業(yè)課的授課語言，一方面可以傳授英語知識，另一方面可以學(xué)到專業(yè)知識，并且很大程度上與國際教育相接軌。但是就具體實(shí)施而言，確實(shí)存在著各種各樣的困難。由于我國雙語教學(xué)起步比較晚，雖然，目前很多高校都在嘗試這種教學(xué)方式，但并沒有一個(gè)特別成功的案例。在這種情況下，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索適合應(yīng)用于我國高校學(xué)生的雙語教學(xué)模式極其重要。

新加坡作為一個(gè)城市島國，位于馬來半島的最南端，面積小，缺乏自然資源，曾是馬來西亞政府的遺棄之地。但它卻成為東南亞國家中少有的以英語作為官方語言的國家，并一躍成為亞洲四小龍之一。這與新加坡政府適時(shí)推出的雙語教育政策是分不開的。早在1946年，新加坡政府在其頒布的“十年教育發(fā)展規(guī)劃”中就提出了發(fā)展雙語教學(xué)的構(gòu)想。但后來由于受到馬來族及華族人士的強(qiáng)烈反對，未能全面實(shí)施。1956年，新加坡政府在其發(fā)布的《教育政策白皮書》中強(qiáng)調(diào)將公平對待各族語言，并再次將雙語教學(xué)的開展提上日程。該政策規(guī)定在小學(xué)階段就開始實(shí)施雙語教學(xué)。不同學(xué)校統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，并且逐步建立雙語學(xué)校。這標(biāo)志著新加坡雙語教學(xué)政策的形成。由于政府實(shí)施公平對待各族語言的策略，有利于民族和諧，此次雙語教學(xué)的推進(jìn)變得較為順利。1965年新加坡宣布獨(dú)立，在其還需要面對一連串內(nèi)憂外患的惡劣的條件下，在周邊國家紛紛選用母語作為工作語言時(shí)，政府仍然強(qiáng)硬地推出了以“英語為本”的雙語教學(xué)政策。即各類學(xué)校(華人學(xué)校、馬來人學(xué)校以及印度人學(xué)校)必須把英語作為第二語言學(xué)習(xí)。同時(shí)，原本的英語學(xué)校則需要把漢語、馬來語或泰米爾語作為第二語言學(xué)習(xí)。一年后，政府要求所有學(xué)生必須掌握英語和母語。1979年，新加坡開始實(shí)施“新教育體制”，分流教學(xué)體制的引進(jìn)，使得新加坡的教學(xué)得到了新發(fā)展。1987年，新加坡政府又做出了所有學(xué)校在保證英語為首要教學(xué)語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以保留學(xué)習(xí)自己母語的權(quán)利的規(guī)定。至此，新加坡基本建立了以英語為媒介語，母語為第二語言的雙語教學(xué)制度。

由于英語是國際通用的語言，新加坡雙語教育的實(shí)施，一方面為外資引入提供了一個(gè)良好的語言環(huán)境，另一方面也有利于引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出與世界發(fā)達(dá)國家相接軌的優(yōu)秀技術(shù)人才及熟練工人。經(jīng)過五十多年的發(fā)展，新加坡不僅能與西方的頂尖大學(xué)合作辦學(xué)，培養(yǎng)一批又一批掌握先進(jìn)科技知識和管理經(jīng)驗(yàn)的精英。身處新加坡，無論何種膚色的人，都能用流利的英語進(jìn)行交流與溝通。

客觀來說，新加坡或者美國、加拿大等國家推行雙語教學(xué)主要目的還是為了促進(jìn)多種族文化和諧與發(fā)展，以及維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。這與我國發(fā)展雙語教學(xué)的目的并不一致。但新加坡雙語教育體制還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、分流教學(xué)

分流教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)分流體制。新加坡的分流教學(xué)是在小學(xué)教育階段就完成的。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力對他們進(jìn)行分流。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生修讀不同難易程度的課程。學(xué)生根據(jù)其自身的考試成績及其他相關(guān)能力進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)。初中階段大致分三個(gè)層次，最頂級層次的學(xué)生接受難度最高的課程，之后也會(huì)接受全英文考核，考核通過后，可報(bào)讀初級學(xué)院。中等層次的學(xué)生接受難度適中的課程。特別值得一提的是，若中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升的話，可以通過補(bǔ)修一年課程的形式轉(zhuǎn)入頂層梯隊(duì)，若通過考核也可順利進(jìn)入初級學(xué)院。而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，則進(jìn)入工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)。這種“因材施教”的教學(xué)方法，其實(shí)正是我國古代著名教育家孔子的教學(xué)理念。

現(xiàn)在，我國很多高校在大學(xué)英語或其他純語言類的教學(xué)中，常會(huì)以A、B班的形式將學(xué)生分流教學(xué)。但涉及到專業(yè)課程，往往急于求成，不管學(xué)生的英語理解能力，一刀切地要求所有學(xué)生參與雙語教學(xué)，甚至是全英文教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生英語能力沒有提高，連專業(yè)基礎(chǔ)知識都無法掌握扎實(shí)。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，需要借鑒新加坡經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。英語能力及專業(yè)技能最強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，教師在該班授課時(shí)可增大英語比重，若可以的話，可推行全英文教學(xué)。英語能力及專業(yè)技能中等的學(xué)生進(jìn)入B班學(xué)習(xí)，教師在該班授課時(shí)中英文的比重基本持平。若B班學(xué)生通過努力，也可以為他們提供機(jī)會(huì)進(jìn)入A班學(xué)習(xí)。此外，英語能力及專業(yè)技能相對較差的學(xué)生進(jìn)入C班學(xué)習(xí)，教師可以在該班進(jìn)行中文授課或者盡可能增大中文授課的比重。

二、師資培養(yǎng)

雙語教學(xué)的成敗，離不開優(yōu)秀的教師。雖然可以重金聘請國外著名大學(xué)教授前來授課，但他們也無法展開雙語教學(xué)。能夠接受全英文的授課形式并真正受益的學(xué)生人數(shù)在短期內(nèi)仍然相當(dāng)有限。因此，培養(yǎng)高校自己的優(yōu)秀雙語教師在雙語教學(xué)的推進(jìn)中至關(guān)重要。新加坡采取改善教師工資待遇的方式，吸引優(yōu)秀人才，尤其是年輕人才加入教師行列。據(jù)了解新加坡教師的待遇水平相當(dāng)之高，僅次于國防軍。此外，新加坡政府也在國家教育部分設(shè)置了不同層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為展開雙語教學(xué)的教師提供免費(fèi)的培訓(xùn)和針對性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師還有很多機(jī)會(huì)到世界名牌大學(xué)進(jìn)修。正是新加坡政府在財(cái)力和物力上的支持，保證了其高素質(zhì)雙語教師隊(duì)伍的建立和穩(wěn)定發(fā)展。在國內(nèi)，雖然學(xué)校對雙語教師的授課有一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，但各高校獎(jiǎng)勵(lì)的幅度并不高，無法調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。目前，高校也在以各種形式將教師送出國深造及培養(yǎng)。但一方面，能進(jìn)入頂尖學(xué)府深造的概率太小。另一方面，回國后真正可以投入到雙語教學(xué)的教師比例并不多。因此，筆者認(rèn)為如何有效地提高雙語教師的福利待遇不僅是學(xué)校需要考慮的問題，也是政府應(yīng)該重視的。給予一定的政策和資金支持，并將設(shè)置相對統(tǒng)一的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)以及考核制度提上日程。此外，如何公開、公平地選拔人才參與培訓(xùn)也急需改革。

綜上所述，如何進(jìn)一步發(fā)展雙語教學(xué)，如何使學(xué)生真正受益，分流教學(xué)以及盡快培養(yǎng)達(dá)標(biāo)的師資是首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們再來探討如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、如何革新教學(xué)組織方式才有意義。