■韋丁榛 / 廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、職業(yè)類漢語(yǔ)教學(xué)需求

一直以來(lái)，國(guó)際事務(wù)交流活動(dòng)使用得最為廣泛的都是英語(yǔ)，為了培養(yǎng)國(guó)際化職業(yè)人才，我國(guó)的職業(yè)院校大多都設(shè)置有與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)相關(guān)的英語(yǔ)類專業(yè)，此外，其他行業(yè)類英語(yǔ)專業(yè)也層出不窮，如旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、秘書英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等等。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“一帶一路” 倡議的實(shí)施和深入各行各業(yè)全球化進(jìn)程的加快，在日趨緊密的國(guó)際事務(wù)交流中，漢語(yǔ)的作用與重要性日益增強(qiáng)，據(jù)教育部2018 年的統(tǒng)計(jì)，來(lái)華留學(xué)生逾49 萬(wàn)人，且所選專業(yè)中，文科類占總?cè)藬?shù)的48.45%，理工科及藝術(shù)類增幅也超過(guò)20%。隨著東盟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國(guó)與東盟周邊國(guó)家的深入合作，泰國(guó)、印尼等紛紛來(lái)華學(xué)習(xí)高鐵、軌道交通等技術(shù)；泰國(guó)、越南、老撾、馬來(lái)西亞等國(guó)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、旅游管理等方面，對(duì)漢語(yǔ)的需求已超過(guò)了英語(yǔ)，此外，土木工程、機(jī)械工程、資源環(huán)境等專業(yè)也深受東盟留學(xué)生的青睞（《中國(guó)教育報(bào)》2019.7.24）。中國(guó)的職業(yè)院校積極響應(yīng)“一帶一路”倡議中教育合作行動(dòng)，與周邊國(guó)家互助互利、交流經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新理念，通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)人才，組建技術(shù)隊(duì)伍，共同推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的合作與發(fā)展。

中國(guó)在國(guó)際上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)日益頻繁，交流合作不斷深化，直接影響著教育領(lǐng)域。國(guó)力的增強(qiáng)，使得漢語(yǔ)成為技術(shù)輸出和文化輸出的重要工具，外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的已不僅僅是出于興趣了解或從事外交活動(dòng)，漢語(yǔ)在國(guó)際活動(dòng)中的重要性愈發(fā)突出，這對(duì)我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和職業(yè)教育提出了新的要求。面對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的需求，彰顯職業(yè)性成為目前對(duì)國(guó)際語(yǔ)教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)的行業(yè)技能培訓(xùn)成為時(shí)下漢語(yǔ)熱的新趨勢(shì)。于此方面，我國(guó)的職業(yè)技能院校有著自身的優(yōu)勢(shì)和教育特點(diǎn)，越來(lái)越多的職業(yè)院校擁有招收國(guó)際學(xué)生的資格，并面向來(lái)華留學(xué)生開設(shè)了各類語(yǔ)言課程和專業(yè)課程。

二、職業(yè)院校國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)情況

關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)模式，常見有兩種：“日常生活漢語(yǔ)+ 專門用途漢語(yǔ)” 模式，該模式以語(yǔ)言教學(xué)為主，配合一般商務(wù)場(chǎng)合下的交際用語(yǔ)內(nèi)容，較適合于短期漢語(yǔ)培訓(xùn)或選修類漢語(yǔ)語(yǔ)言課程；“漢語(yǔ)語(yǔ)言+ 專業(yè)課程”模式，除了語(yǔ)言類教程，還配合有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程，適合于專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。我國(guó)職業(yè)院校的對(duì)外漢語(yǔ)教育基本上也沿襲本科類院校的這兩種教學(xué)模式，但是在實(shí)際操作當(dāng)中，由于留學(xué)生生源和學(xué)習(xí)需求的不同，也必須要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，或是建立更符合職業(yè)特色的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式。目前，職業(yè)院校中的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大多面臨如下情況：

（一）來(lái)華留學(xué)生生源狀況

一般選擇中國(guó)職業(yè)院校留學(xué)的國(guó)際學(xué)生分為以下情況：未在本國(guó)進(jìn)行過(guò)本科學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生，選擇到中國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行為期半年或一年的漢語(yǔ)培訓(xùn)后，再通過(guò)語(yǔ)言考試申請(qǐng)中國(guó)的其他本科院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；或是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)入職業(yè)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)課程的鞏固；還有一類，屬于成年社會(huì)人士，選擇到中國(guó)職業(yè)院校學(xué)習(xí)特色專業(yè)；再有，就是國(guó)外的企業(yè)機(jī)構(gòu)通過(guò)合作項(xiàng)目，選派員工到中國(guó)職業(yè)院校進(jìn)行中短期的語(yǔ)言、文化、技術(shù)方面的集中培訓(xùn)。國(guó)際學(xué)生情況不同，水平不一，在數(shù)量上也有多有少，有的職業(yè)院校出于教學(xué)資源均勻分配的考慮，將不同需求的留學(xué)生歸為一個(gè)自然班進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，或是簡(jiǎn)單地分為初級(jí)、中級(jí)班教學(xué)，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果也不是太理想。

第一種情況學(xué)習(xí)周期較短，主要是對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言交際方面的學(xué)習(xí)需求，第二種與第一種情況類似，不同在于后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)繼續(xù)在職業(yè)院校中進(jìn)行，專業(yè)課程與中國(guó)學(xué)生一同進(jìn)行，就必須保證其漢語(yǔ)水平能夠理解相關(guān)專業(yè)知識(shí)；第三種情況的留學(xué)生大多在本國(guó)接受過(guò)高等教育，或有相關(guān)工作經(jīng)歷，對(duì)漢語(yǔ)的使用有明確的目的，希望通過(guò)漢語(yǔ)掌握領(lǐng)域知識(shí)和技能，或了解其專業(yè)在中國(guó)的狀況；第四種屬于合作教學(xué)項(xiàng)目或援外項(xiàng)目，學(xué)習(xí)周期短，多配合以考察、實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目，以技術(shù)技能學(xué)習(xí)為主，對(duì)專門用途漢語(yǔ)的需求更為迫切。

（二）職業(yè)院校中的國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍

職業(yè)院校一般有兩類師資，公共基礎(chǔ)課教師與專業(yè)教師，基本上很少有國(guó)際漢語(yǔ)專業(yè)的教師，負(fù)責(zé)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的師資構(gòu)成有：專業(yè)英語(yǔ)類教師、公共基礎(chǔ)課中的語(yǔ)文教師、臨時(shí)外聘的教師等。普遍做法是，將漢語(yǔ)語(yǔ)言課程和專業(yè)課程分開，漢語(yǔ)課的教師負(fù)責(zé)教授漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和日常交際的應(yīng)用漢語(yǔ)，對(duì)行業(yè)內(nèi)的專門用途漢語(yǔ)（如市場(chǎng)營(yíng)銷、貨運(yùn)業(yè)務(wù)、電子商務(wù)、交通技術(shù)、中醫(yī)藥、農(nóng)工業(yè)等）不涉及，或僅涉及一般用途的商務(wù)漢語(yǔ)（商務(wù)接待、洽談、差旅等）；專業(yè)課程則由專業(yè)教師負(fù)責(zé)。而有的留學(xué)生可能在本國(guó)進(jìn)修過(guò)相關(guān)專業(yè)，有一定行業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這類學(xué)生上專業(yè)課問(wèn)題不大，但對(duì)于通過(guò)漢語(yǔ)首次接觸技能專業(yè)課的留學(xué)生而言，教學(xué)障礙和溝通障礙立刻就顯現(xiàn)出來(lái)了。我國(guó)職業(yè)院校的師資中，又以職業(yè)技能專業(yè)教師為主體，本身漢語(yǔ)課教師就不多，一方面，基礎(chǔ)課教師不了解專業(yè)知識(shí)，另一方面，職業(yè)技能專業(yè)教師不了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技巧和漢語(yǔ)理論知識(shí)。隨著中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展勢(shì)頭迅猛，大量的留學(xué)生進(jìn)入中高職院校學(xué)習(xí)，僅靠語(yǔ)言課教師+ 專業(yè)課教師組合的隊(duì)伍定是不利于教學(xué)發(fā)展的。職業(yè)院校想要繼續(xù)發(fā)展國(guó)際教學(xué)合作項(xiàng)目，勢(shì)必需要建立符合職業(yè)特色的復(fù)合型國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍。

（三）關(guān)于職業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)材料和內(nèi)容的選取

專門用途漢語(yǔ)課程如商務(wù)漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)、中醫(yī)漢語(yǔ)、科技漢語(yǔ)等等，在此以商務(wù)類漢語(yǔ)為典型。北京語(yǔ)言大學(xué)在1996 年就設(shè)立了經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)方向，并逐步建立了各類交叉課程，包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)聽說(shuō)讀寫課程和各類國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)課程。各高校及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也開發(fā)出了各類商務(wù)漢語(yǔ)教材和參考書籍，并陸續(xù)進(jìn)行了各類版本上的更新，如北京大學(xué)出版社的商務(wù)漢語(yǔ)教材《基礎(chǔ)實(shí)用商務(wù)漢語(yǔ)》《商務(wù)漢語(yǔ)入門》《商務(wù)漢語(yǔ)提高》《商務(wù)漢語(yǔ)拓展》《公司漢語(yǔ)》，外語(yǔ)科學(xué)與研究出版社的“漢語(yǔ)101”系列《商務(wù)漢語(yǔ)101》以及《經(jīng)理人漢語(yǔ)》系列教程，華語(yǔ)科學(xué)出版社的“商貿(mào)漢語(yǔ)”系列教材，高等教育出版社的體驗(yàn)漢語(yǔ)系列《體驗(yàn)漢語(yǔ)：商務(wù)篇》等等，包括國(guó)家漢辦專門為商務(wù)漢語(yǔ)考試指定的《BCT 標(biāo)準(zhǔn)教程》系列參考教材。

基本上，商務(wù)漢語(yǔ)教材均在掌握日常漢語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，以一般商務(wù)用途漢語(yǔ)如商務(wù)交際、商務(wù)洽談、辦公室活動(dòng)等作為基本內(nèi)容，然后對(duì)經(jīng)濟(jì)事務(wù)、國(guó)際貿(mào)易等相關(guān)商業(yè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行拓展，包含公司業(yè)務(wù)、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、企業(yè)管理、投資考察、生產(chǎn)研發(fā)等方面。就經(jīng)貿(mào)、管理等專業(yè)而言，商務(wù)漢語(yǔ)是建設(shè)得較早的課程，但在實(shí)際運(yùn)用中還是存在有各種問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)初級(jí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠掌握一般用途的商務(wù)漢語(yǔ)并進(jìn)行交際，但再深入到商務(wù)談判、詢盤報(bào)價(jià)等環(huán)節(jié)，語(yǔ)言、文化上的差異就會(huì)影響到整體教學(xué)效果，所以職業(yè)漢語(yǔ)課程還不能僅停留在掌握?qǐng)龊险Z(yǔ)言的使用上。加上行業(yè)信息的不斷更新，有的教材內(nèi)容已不太適用。由于教學(xué)周期、教學(xué)需求、來(lái)華學(xué)生生源的不同，職業(yè)院校在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)也不能照搬本科院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的國(guó)際漢語(yǔ)教材。

三、職業(yè)院校國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)策略

（一）交際法結(jié)合以工作為導(dǎo)向的任務(wù)式教學(xué)

交際教學(xué)法，即運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行一系列交流后達(dá)到溝通效果，從而掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用功能。職業(yè)院校中的留學(xué)生不同于本科院校，其首要目的即是使用漢語(yǔ)達(dá)成有效溝通，而非研究漢語(yǔ)語(yǔ)言形式，尤其是短期語(yǔ)言技能培訓(xùn)，所以交際法更適合于職業(yè)院校的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)，且符合職業(yè)化漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。交際需要有特定的情景，來(lái)華留學(xué)生本身就處在目的語(yǔ)環(huán)境下，有充足的交際空間，結(jié)合任務(wù)式教學(xué)方法，使學(xué)生在模擬的或者現(xiàn)實(shí)的工作過(guò)程中掌握語(yǔ)言技能，通過(guò)課堂情景模擬實(shí)驗(yàn)，再到課下實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，可有助于留學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的提升和鞏固。

教學(xué)中還需要注意以下兩方面：

（1）避免只重視于交流溝通功能，忽略漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。語(yǔ)言的有效溝通必須建立在對(duì)掌握一定詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上。但如果教師運(yùn)用大量的課堂時(shí)間對(duì)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行講解，又會(huì)回歸到傳統(tǒng)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教授上，不符合交際法的初衷，所以學(xué)生自主預(yù)習(xí)應(yīng)為前提，這也屬于任務(wù)的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，可借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)更是應(yīng)該貫穿在交際任務(wù)當(dāng)中，有人或許認(rèn)為只要能夠通過(guò)猜測(cè)理解意義，漢語(yǔ)某些表達(dá)上的錯(cuò)誤（如語(yǔ)序不當(dāng)、語(yǔ)體混用）無(wú)傷大礙，但是如果在初期不及時(shí)糾正，會(huì)使得有的留學(xué)生誤認(rèn)為漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)體的效果不會(huì)影響交流，這不利于后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。因此，以交際任務(wù)為中心的課堂，即使避免直接糾錯(cuò)，也應(yīng)該是運(yùn)用一定的交際策略配合任務(wù)環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)的過(guò)程。

（2）避免只重視口頭交際，忽略文字交際。這需要區(qū)分教學(xué)對(duì)象，如果是短期集中的口語(yǔ)訓(xùn)練，那么課堂內(nèi)容可以漢語(yǔ)口語(yǔ)、聽力交際為主；如果是系統(tǒng)化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，那么文字交際也應(yīng)作為交際法教學(xué)的內(nèi)容。同樣，對(duì)漢字的記憶和練習(xí)也應(yīng)當(dāng)作為留學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上則針對(duì)語(yǔ)句應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練。職業(yè)院校的漢語(yǔ)文字交際訓(xùn)練可根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，選擇應(yīng)用性文體作為任務(wù)，如商務(wù)活動(dòng)的工作便條、請(qǐng)假條、電子郵件等，除了書寫工具外，還可利用各類網(wǎng)絡(luò)溝通工具，將文字交流與口頭交流相結(jié)合，如微信、微博、抖音、快手短視頻等，均可作為綜合交際展示的平臺(tái)。

（二）融入中國(guó)當(dāng)代文化的內(nèi)容教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)

有效溝通的達(dá)成需要解決文化差異帶來(lái)的溝通障礙，因此培養(yǎng)跨文化能力是第二語(yǔ)言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，跨文化能力的要求主要體現(xiàn)在跨文化交際和跨文化適應(yīng)能力方面，兩者相輔相成。根據(jù)金榮淵的理論，跨文化交際和適應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的積極響應(yīng)新文化并提升文化能力的文化適應(yīng)過(guò)程，是“主動(dòng)學(xué)習(xí)異文化的各種各樣的東西以便能使自己成為其中一員的過(guò)程”（《跨文化能力：交際與跨文化適應(yīng)的綜合理論》）。語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。不少院校都設(shè)置有中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)傳統(tǒng)禮儀、中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等課程，這類課程更適合于中高級(jí)水平的留學(xué)生，初級(jí)階段的留學(xué)生接受難度較大。特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化，涉及到文史哲等方面，有的留學(xué)生會(huì)認(rèn)為“古”而“舊”，難以理解其文化內(nèi)涵，更不明白于實(shí)際生活和工作有什么實(shí)用性質(zhì)，從而失去興趣。那么是不是初級(jí)階段就無(wú)需設(shè)立中國(guó)文化課程了呢？然而正因?yàn)榱魧W(xué)生處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，更需要積極進(jìn)行文化溝通、文化適應(yīng)。

職業(yè)院校的中國(guó)文化教學(xué)應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)言教學(xué)、專業(yè)內(nèi)容相融合，且面向國(guó)際學(xué)生的中國(guó)文化也不僅限于歷史文化、民族文化，應(yīng)結(jié)合實(shí)用性，宣傳當(dāng)代中國(guó)社會(huì)各行各業(yè)的文化。如問(wèn)候、介紹、送禮、請(qǐng)客等環(huán)節(jié)，可融入中國(guó)社會(huì)規(guī)范和禮儀；團(tuán)隊(duì)合作、工作溝通、客戶服務(wù)、會(huì)議組織、商務(wù)談判等，可融入中國(guó)企業(yè)文化。體驗(yàn)式文化教學(xué)也不僅限于包粽子餃子、剪紙、參觀博物館，可考慮設(shè)置更職業(yè)化的任務(wù)，如組織公司年會(huì)、新店開業(yè)、節(jié)慶主題促銷活動(dòng)等等。此外，中國(guó)校園文化、網(wǎng)絡(luò)文化、影視文化、新媒體文化也應(yīng)當(dāng)納入文化教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中，尋找與行業(yè)有關(guān)的文化熱點(diǎn)，配合專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)，才能激起留學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且對(duì)他們跨文化適應(yīng)能力的培養(yǎng)更為有效。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)文化創(chuàng)新能力，外語(yǔ)教學(xué)3P 文化理論中有“文化產(chǎn)品”一項(xiàng)，可設(shè)置相應(yīng)任務(wù)，如比較中國(guó)與其他國(guó)家同類產(chǎn)品的宣傳標(biāo)語(yǔ)、設(shè)計(jì)公司logo、開發(fā)設(shè)計(jì)紀(jì)念品等，通過(guò)文化比較和創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)留學(xué)生的創(chuàng)意思維，也能達(dá)到弘揚(yáng)中國(guó)文化、促進(jìn)世界文化交融的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)化特點(diǎn)，學(xué)科交叉成趨勢(shì)

中國(guó)的職業(yè)院校要吸引更多的國(guó)際合作項(xiàng)目和國(guó)際留學(xué)生，就不能只停留在漢語(yǔ)語(yǔ)言技能的培訓(xùn)上，而是要突出職業(yè)特點(diǎn)，突出行業(yè)特色，但也不能僅依靠語(yǔ)言課程+ 專業(yè)課程的組合。開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的方法有：參考職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的模式，如跨境電商英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、秘書英語(yǔ)、物流英語(yǔ)等，作為第二語(yǔ)言的職業(yè)漢語(yǔ)內(nèi)容也可根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行融合；借鑒現(xiàn)有通用的漢語(yǔ)教材，結(jié)合相關(guān)專業(yè)，開發(fā)校本教材，通過(guò)開設(shè)特色課程，形成口碑，針對(duì)國(guó)際學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，也有區(qū)別于本國(guó)學(xué)生的專業(yè)課，并非單純使用漢語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)，可進(jìn)行中外產(chǎn)業(yè)比較的探討；采集國(guó)內(nèi)國(guó)外企業(yè)案例進(jìn)行分析比較，使國(guó)際學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉漢語(yǔ)綜合能力；進(jìn)行國(guó)際市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)查，找尋國(guó)際漢語(yǔ)人才需求熱點(diǎn)，突破傳統(tǒng)行業(yè)限制，跨領(lǐng)域、跨產(chǎn)業(yè)開發(fā)綜合交叉項(xiàng)目。

（四）教學(xué)資源的組建和利用

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)不同于母語(yǔ)教學(xué)，而職業(yè)院校的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)更需要結(jié)合自身的職業(yè)特色，建立能夠滿足國(guó)際漢語(yǔ)需求的教師隊(duì)伍。在各學(xué)科跨專業(yè)跨領(lǐng)域的趨勢(shì)下，漢語(yǔ)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提升和加強(qiáng)。職業(yè)院校不同于本科院校，其國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模和投資相對(duì)有限，但是也有自身的優(yōu)勢(shì)，如職業(yè)特色、校企合作、實(shí)訓(xùn)基地等。

一方面，應(yīng)積極培養(yǎng)組建復(fù)合型職業(yè)漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，職業(yè)院校應(yīng)在擁有專業(yè)師資優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)能力的提升，專業(yè)教師應(yīng)通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、考證學(xué)習(xí)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)理論和知識(shí)，研究第二語(yǔ)言教學(xué)技巧；漢語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇適合的職業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的充實(shí)、鞏固，如此才能適應(yīng)不斷增長(zhǎng)的教學(xué)需求。除了顧及教育經(jīng)濟(jì)效益外，更應(yīng)當(dāng)注重長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量和效果。對(duì)于國(guó)際學(xué)生數(shù)量和教師資源不配套的問(wèn)題，職業(yè)院校也可考慮通過(guò)聯(lián)盟的形式，進(jìn)行師資上的共享。

另一方面，由于職業(yè)院校一般都設(shè)有校內(nèi)外企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或技能中心，這可為國(guó)際學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)交際提供職場(chǎng)環(huán)境和工作任務(wù)。在初級(jí)階段，可設(shè)立特定的環(huán)境，下達(dá)任務(wù)，如求職應(yīng)聘、自我介紹、入職報(bào)到、同事交流等；后期以具體的任務(wù)環(huán)節(jié)為導(dǎo)向，進(jìn)行模塊化訓(xùn)練，如會(huì)議組織、工作溝通、辦公電話、商務(wù)接待等等。此外，借助企業(yè)與院校的合作，組織國(guó)際學(xué)生參觀、考察等項(xiàng)目，切身體驗(yàn)中國(guó)的企業(yè)文化。