徐丹丹

[內(nèi)容提要]高校藝術(shù)博物館與所屬院校的緊密關(guān)聯(lián)賦予了其藏品等教育資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使其擁有成為高校藝術(shù)教育文化樞紐的可能；但我國(guó)高校藝術(shù)博物館普遍存在的“教育孤島”現(xiàn)象，也帶來了其在資源利用和拓展方面的困境，嚴(yán)重影響了教育職能的發(fā)揮。從高校藝術(shù)博物館層面而言，唯有變被動(dòng)為主動(dòng)，圍繞教育資源優(yōu)勢(shì)深化研究、完善機(jī)制、服務(wù)高校、拓展資源，才能走出孤島，全方位地施展其教育職能。

本文所指的高校藝術(shù)博物館，包括綜合性大學(xué)和專業(yè)院校創(chuàng)建的美術(shù)館、藝術(shù)館以及不同類型的藝術(shù)類綜合博物館。致力于高等教育和社會(huì)文化發(fā)展是高校藝術(shù)博物館的基礎(chǔ)教育職能。相較于文化、文物系統(tǒng)的藝術(shù)博物館而言，高校藝術(shù)博物館更易與高校學(xué)術(shù)資源、學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合，在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上發(fā)揮更有針對(duì)性的精準(zhǔn)教育；相較于高校其他類型的博物館，高校藝術(shù)博物館是人類文化創(chuàng)造物保存、多元思想交匯碰撞的場(chǎng)所，在開展通識(shí)性教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，擁有獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)。

自20世紀(jì)八九十年代以來，我國(guó)各高校紛紛建立了藝術(shù)博物館，除了專業(yè)藝術(shù)院校以外，一些綜合性院校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)等也相繼建立了具備自身優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)博物館。擁有藝術(shù)博物館的高校，或在藝術(shù)領(lǐng)域有深厚的積淀，或擁有較強(qiáng)的綜合實(shí)力，其教育資源各有特色。但從目前的情況來看，大部分高校藝術(shù)博物館教育資源利用的程度較低、范圍較窄，與非藝術(shù)專業(yè)師生以及公眾的關(guān)系較為疏離，其資源優(yōu)勢(shì)并沒有得到充分的發(fā)揮，僅有少數(shù)幾個(gè)高校藝術(shù)博物館進(jìn)行了教育職能發(fā)揮的深層次探索，其余大部分普遍停留在“到館參觀、輔助辦展”等淺表層面。這是什么原因所致呢？

一、高校藝術(shù)博物館的“教育孤島”困境

藏品資源是高校藝術(shù)博物館教育資源的核心所在，而高校藝術(shù)博物館的藏品多圍繞著藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)和高校歷史傳承而構(gòu)建，這些內(nèi)容對(duì)非藝術(shù)專業(yè)受眾而言，具有解讀的門檻，類似于“專業(yè)屏蔽”；同時(shí)，在運(yùn)行機(jī)制層面，高校藝術(shù)博物館身處教育系統(tǒng)和博物館系統(tǒng)的中間地帶，在組織、人力、資金等方面有著自身的限制。這使得大部分高校藝術(shù)博物館在整個(gè)社會(huì)文化背景下類似一個(gè)個(gè)的“教育孤島”，極大地 限制了其教育資源的有效拓展與應(yīng)用。

（一）高解讀門檻帶來的“專業(yè)屏蔽”

我國(guó)高校藝術(shù)博物館的藏品資源大多是依托于相關(guān)藝術(shù)專業(yè)、高校的歷史傳承構(gòu)建的視覺藝術(shù)資源，高校數(shù)字化博物館普及之前，其他專業(yè)的師生和社會(huì)公眾大多只能通過博物館展示、教學(xué)輔助活動(dòng)等相對(duì)狹窄的途徑了解高校藝術(shù)博物館。

高校藝術(shù)博物館固定陳列中的展品大多來自于館藏，臨時(shí)展覽也基本圍繞著學(xué)科建設(shè)展開。對(duì)于非專業(yè)的觀眾而言，大部分高校藝術(shù)博物館中能夠看得懂的展品，與綜合性博物館、公立藝術(shù)博物館的展品相比，數(shù)量和質(zhì)量方面難以比擬較（目前擁有高水準(zhǔn)專題性展示的高校藝術(shù)博物館數(shù)量是有限的），展陳設(shè)計(jì)也難以媲美；而具有高解讀門檻的藝術(shù)展品（如當(dāng)代藝術(shù)），則具有很強(qiáng)的排他性，這種排他的屏蔽性類似于布爾迪厄所稱的“符號(hào)暴力”。那些對(duì)博物館傳統(tǒng)感到適應(yīng)的人選擇成為那里的參觀者，而對(duì)那些沒有共享到美術(shù)館所提供價(jià)值的人，他們感到一種被拒之門外的冰冷，為了情緒上自我保護(hù)和安慰，就形成了對(duì)藝術(shù)品的漠然態(tài)度。

基于這種特點(diǎn)，高校藝術(shù)博物館對(duì)于非藝術(shù)專業(yè)觀眾在內(nèi)容上容易形成“專業(yè)屏蔽”。更多的觀眾會(huì)選擇去綜合性博物館或公立藝術(shù)博物館觀看能夠自我解讀的傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，而大多高校藝術(shù)博物館的藏品等教育資源，在缺乏主動(dòng)宣傳籌劃的背景下，僅在院校藝術(shù)專業(yè)師生和社會(huì)專業(yè)人士的小范圍內(nèi)生效，相對(duì)孤立。

（二）位于中間地帶的運(yùn)行機(jī)制

與其他類型的高校博物館相似，我國(guó)高校藝術(shù)博物館的業(yè)務(wù)主管部門是文物行政部門，但是在實(shí)踐中卻是高校和上級(jí)教育主管部門通過投入資金、制定規(guī)范的方式來促進(jìn)其建設(shè)與發(fā)展。位于文博系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的中間地帶，高校藝術(shù)博物館面對(duì)著發(fā)展上的尷尬境地——因其業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督部門是文物行政部門，所以教育系統(tǒng)對(duì)其并沒有足夠的支持；因其隸屬于教育系統(tǒng)的高校，所以并不是文物行政部門關(guān)注的重點(diǎn)范疇。這種中間地帶的處境給高校藝術(shù)博物館帶來了發(fā)展的諸多限制，如資金短缺、專業(yè)人員匱乏、組織不健全等。

目前我國(guó)大部分高校藝術(shù)博物館，資金多由所屬院校劃撥，部分業(yè)務(wù)人員也由高校相關(guān)科研教學(xué)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員兼任，運(yùn)行機(jī)制多不健全。高校藝術(shù)博物館不屬于文化、文物系統(tǒng)的博物館類別，受限于博物館管理體制，暫時(shí)不能夠享有相關(guān)的政策與資金的扶持。這使博物館的發(fā)展嚴(yán)重依賴于所屬高校，但是現(xiàn)階段高校教學(xué)評(píng)估體系中并沒有涉及博物館建設(shè)的部分，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)估體系，所以高校藝術(shù)博物館建設(shè)完全取決于高校自身：高校重視的發(fā)展相對(duì)較好（中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館、中國(guó)美術(shù)學(xué)院美術(shù)博物館群、清華大學(xué)藝術(shù)博物館等），而高校重視程度不夠的，則默默無聞。

因此，僅僅依靠高校的資金劃撥與兼任工作人員很難充分發(fā)揮高校藝術(shù)博物館的教育職能。這就決定了許多高校藝術(shù)博物館教育只能停留在保存和展示，難以深化到資源拓展、觀眾服務(wù)與同行交流等層面。大部分高校藝術(shù)博物館只能淺層面地服務(wù)于所在院校的藝術(shù)相關(guān)專業(yè)，雖然也向公眾開放并擔(dān)任服務(wù)社會(huì)文化發(fā)展的職責(zé)，但受客觀條件的限制，與高校非藝術(shù)專業(yè)觀眾、社會(huì)公眾、博物館同行相對(duì)疏離。

從內(nèi)容來看，社會(huì)公眾（以及高校部分非藝術(shù)專業(yè)師生）對(duì)于擁有高解讀門檻的展品等教育資源知之甚少或望而卻步；從內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制而言，高校藝術(shù)博物館對(duì)此也是認(rèn)識(shí)不足或力有不逮。這導(dǎo)致了我國(guó)大部分高校藝術(shù)博物館的教育職能難以發(fā)揮，雖向公眾開放但依舊類似于孤島。

高校藝術(shù)博物館的“教育孤島”現(xiàn)象很容易在以下幾個(gè)層面形成彼此間的惡性循環(huán)：藏品解讀的“專業(yè)屏蔽”與教育資源的固化；教育資源的固化與淺表性的資源應(yīng)用；不健全的運(yùn)行機(jī)制與邊緣化的處境；社會(huì)影響力的低微與政策、資金扶持的缺失。在多重的惡性循環(huán)中，高校藝術(shù)博物館只會(huì)進(jìn)一步邊緣化，嚴(yán)重影響了其教育職能的充分發(fā)揮。

伴隨著國(guó)內(nèi)外文化教育交流的深入，我國(guó)越來越多的高校和相關(guān)文化部門認(rèn)識(shí)到高校藝術(shù)博物館對(duì)于高校教學(xué)、科研、宣傳等方面的重要意義，開始從不同層面上進(jìn)行探索。其中影響最大的為2011年國(guó)家文物局下發(fā)的《國(guó)家文物局、教育部關(guān)于加強(qiáng)高校博物館建設(shè)與發(fā)展的通知》，這是我國(guó)首次針對(duì)全國(guó)高校博物館的功能發(fā)揮擬定的文件，在藏品構(gòu)建、人才強(qiáng)館、社區(qū)拓展、館際合作、規(guī)章監(jiān)管等方面提出了建議和要求，也在客觀上促進(jìn)了2018年全國(guó)高校藝術(shù)博物館聯(lián)盟的創(chuàng)建。

外部大環(huán)境的好轉(zhuǎn)對(duì)高校藝術(shù)博物館的發(fā)展是有利的機(jī)遇，對(duì)于“教育孤島”現(xiàn)象會(huì)起到一定程度的緩解作用，但是相關(guān)政策的落實(shí)、細(xì)化與生效，需要各級(jí)部門的配合與努力，是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的進(jìn)程，而高校藝術(shù)博物館在這個(gè)進(jìn)程中如若被動(dòng)地等待外部政策的扶持、資源的補(bǔ)給，而不伴隨語(yǔ)境的變化來自我調(diào)整與發(fā)展，那么其現(xiàn)有的教育資源只能閑置、固化甚至失效，高校藝術(shù)博物館不僅不能成為高校、社會(huì)不斷增值的財(cái)富，反而會(huì)更加小眾與邊緣。

每一座高校藝術(shù)博物館都有自身的優(yōu)勢(shì)與面臨的困境，只有因地制宜地自主研究自身的優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)勢(shì)拓展各種可能性，獲取更多的成果和社會(huì)影響力，贏得各界的認(rèn)同與支持，才能有效地突破困境。

二、高校藝術(shù)博物館教育資源的優(yōu)勢(shì)

教育職能的開展建立在資源有效轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的基礎(chǔ)上。我國(guó)高校藝術(shù)博物館擁有“以文脈傳承和藝術(shù)學(xué)科建設(shè)為核心”的多元化藏品資源；同時(shí)與所在高校緊密結(jié)合，具備整合各方資源、成為高校藝術(shù)教育文化樞紐的可能。

（一）“以文脈傳承和藝術(shù)學(xué)科建設(shè)為核心”的藏品資源

藏品資源是高校藝術(shù)博物館的核心資源。相較于公立藝術(shù)博物館而言，在藏品的豐富性和代表性，以及在建筑場(chǎng)館等硬件設(shè)施層面，高校藝術(shù)博物館都難以勝出。但是大部分高校藝術(shù)博物館的藏品都與所在高校的文脈傳承和藝術(shù)學(xué)科建設(shè)有著緊密的關(guān)聯(lián)，這使得藏品的建構(gòu)始終圍繞著高校發(fā)展與藝術(shù)教學(xué)展開。各高校歷史沿革、學(xué)科設(shè)置、所在地的地理人文風(fēng)貌都不盡相同，因此相對(duì)于綜合性、公立藝術(shù)博物館而言，高校藝術(shù)博物館更容易逐步形成具有地域性和專題性特征、“以文脈傳承和藝術(shù)學(xué)科建設(shè)為核心”的多元化藏品資源體系。

首先，“多元化”的藏品是高校重要的教學(xué)資料。在各高校藝術(shù)博物館的藏品庫(kù)中，大多會(huì)包含數(shù)量龐雜、內(nèi)容重復(fù)的藏品，但這種龐雜與重復(fù)恰恰能夠?yàn)楦咝Ｋ囆g(shù)專業(yè)課堂教學(xué)以及通識(shí)教育課程提供豐富的實(shí)物類教輔資料，這些資料不僅是提升高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，也是高校通識(shí)教育中培養(yǎng)學(xué)生多元化認(rèn)知能力的有效工具。

其次，對(duì)于各類公立博物館藏品的補(bǔ)充。在系統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，高校藝術(shù)博物館的藏品資源也使其擁有在某些“小微型”專業(yè)領(lǐng)域高于公立博物館專業(yè)權(quán)威性的可能性，這對(duì)于公立博物館相對(duì)宏大的收藏系統(tǒng)而言也是一種重要的資源補(bǔ)充。如中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館收藏的“北平藝?！毕嚓P(guān)作品文獻(xiàn)，已經(jīng)成為研究中國(guó)近代美術(shù)的珍貴史料；中國(guó)美術(shù)學(xué)院的中國(guó)國(guó)際設(shè)計(jì)博物館購(gòu)買收藏的以包豪斯為代表的當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，直接改變了世界范圍內(nèi)包豪斯收藏與研究的格局。

第三，我國(guó)高校發(fā)展、文脈傳承的實(shí)物見證。高校藝術(shù)博物館往往保存了與高校發(fā)展進(jìn)程相關(guān)的重要實(shí)物資料，這些實(shí)物資料在檔案館、校史館呈現(xiàn)的文字、圖像信息之外，更鮮明直觀地體現(xiàn)了高校文脈、學(xué)脈的發(fā)展傳承，是高校對(duì)校內(nèi)師生、對(duì)社會(huì)公眾宣傳的平臺(tái)，有效地輔助高校藝術(shù)博物館成為高校文化宣傳的重要窗口。

第四，我國(guó)近代高等藝術(shù)教育發(fā)展史的視覺化體現(xiàn)。高校藝術(shù)博物館的大部分藏品圍繞著藝術(shù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)展開，其中包含一直在持續(xù)建構(gòu)的藝術(shù)學(xué)科發(fā)展的視覺實(shí)物、知名校友作品、優(yōu)秀畢業(yè)生作品等。如中國(guó)美術(shù)學(xué)院美術(shù)博物館群共計(jì)藏有多種門類數(shù)萬(wàn)件藏品，這些藏品中包含如林風(fēng)眠、吳冠中、趙無極、朱德群等世界級(jí)大師的藝術(shù)作品，這些藏品除了由學(xué)院出資購(gòu)買、藝術(shù)家本人或者親友主動(dòng)捐贈(zèng)以外，還有一部分是通過征集學(xué)院老校友的藝術(shù)作品而獲得的。這些藏品是我國(guó)高校院校藝術(shù)教育發(fā)展與變革的視覺見證，不同高校藝術(shù)博物館此類藏品資源的整合，更是我國(guó)近代高等藝術(shù)教育發(fā)展史在不同時(shí)間、不同地域的視覺化體現(xiàn)。

（二）高校藝術(shù)教育的文化樞紐

高校藝術(shù)博物館隸屬于高校，擁有與高校其他教學(xué)部門、研究中心、職能部門合作的便利。作為高校的基礎(chǔ)性設(shè)施，博物館內(nèi)的部分工作人員也由高校的教職員工兼任。高校師生群體在系統(tǒng)課堂教學(xué)中與課余學(xué)習(xí)生活中都擁有較多的機(jī)會(huì)參與到博物館的教育、休閑等活動(dòng)中來。這種緊密的關(guān)聯(lián)為高校藝術(shù)博物館與高校其他部門資源共享、開展相關(guān)活動(dòng)提供了很大的便利，使高校藝術(shù)博物館擁有在高校藝術(shù)教育中成為文化樞紐的可能。

首先，智力資源的共享。高校是科研重鎮(zhèn)，學(xué)術(shù)等智力資源是高校的強(qiáng)項(xiàng)，高校藝術(shù)博物館可以通過高校內(nèi)部資源的共享，將高校智力資源納入博物館研究教育體系。

其次，開展藝術(shù)教育相關(guān)課程的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高校藝術(shù)博物館而言，高校藝術(shù)專業(yè)師生是首要的服務(wù)對(duì)象。圍繞著院校傳承和學(xué)科設(shè)置，高校藝術(shù)博物館所形成的藏品資源、校園內(nèi)相對(duì)熟悉的博物館氛圍，對(duì)于擁有較多相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的藝術(shù)專業(yè)師生而言，較容易被解讀，高校藝術(shù)博物館的“權(quán)威性”較弱而“親和力”較強(qiáng)，高校藝術(shù)博物館更容易把館藏結(jié)合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。

第三，空間的可延展性與服務(wù)的多元化。公共博物館的建筑空間往往有限，再加上庫(kù)房、辦公區(qū)、展廳等必需的空間占用，能夠用于觀眾參與的互動(dòng)空間極為有限。而高校藝術(shù)博物館依托于所在的高校，擁有將博物館展示、教育、互動(dòng)等空間從館內(nèi)空間延展到館外各類校園空間甚至周邊社區(qū)的條件（如中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館2016年“第三屆CAFAM雙年展——空間協(xié)商：沒想到你是這樣的”展覽活動(dòng)在中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館、中央美術(shù)學(xué)院教學(xué)展廳和美術(shù)館周邊的中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院望京醫(yī)院、北京798文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有限公司、北京市花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京來福士購(gòu)物中心等多個(gè)空間中實(shí)施）。通過與各專業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)、團(tuán)委、高校社團(tuán)以及校外機(jī)構(gòu)等合作，借用學(xué)校以及社區(qū)空間，推出講座、討論會(huì)、電影、手工坊，以及音樂舞蹈表演等跨學(xué)科的藝術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)融入校園和社區(qū)生活，在各個(gè)層面以多元化的方式持續(xù)性地服務(wù)于高校師生及社區(qū)居民。

三、突破困境的可能性對(duì)策

突破“教育孤島”的困境，高校藝術(shù)博物館必須要打造自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，自覺主動(dòng)地與各方聯(lián)動(dòng)，這始終要圍繞著其教育資源優(yōu)勢(shì)展開。

（一）教育資源的學(xué)術(shù)研究與共享

高校藝術(shù)博物館的教育職能屬于應(yīng)用層面，支撐具體的教育措施和手段的，是深入系統(tǒng)的收藏與學(xué)術(shù)研究。如若忽視這一點(diǎn)，那么教育活動(dòng)只能停留在淺表層面。高校藝術(shù)博物館教育資源的研究，不僅僅包括對(duì)自身藏品等特色資源的系統(tǒng)研究，也要包括對(duì)藏品應(yīng)用、博物館管理與運(yùn)作機(jī)制的研究。

在這個(gè)進(jìn)程中，充分依托其藝術(shù)教育文化樞紐的優(yōu)勢(shì)，高校藝術(shù)博物館可與高校圖書館、藝術(shù)研究中心等進(jìn)行資源整合與共享。可依托數(shù)字媒體等相關(guān)專業(yè)的技術(shù)支持，將文本、圖像、實(shí)物和相關(guān)研究成果結(jié)合起來，打造“文字—圖像—實(shí)物”完整資源庫(kù)和信息綜合服務(wù)體系。通過數(shù)字圖像技術(shù)、三維圖形、虛擬現(xiàn)實(shí)和人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，形成小型數(shù)字博物館，將高校藝術(shù)博物館的藏品等相關(guān)資源從“被動(dòng)”地等待檢索與觀看，轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”地融入教學(xué)、科研與生活，降低高校非藝術(shù)專業(yè)師生的“專業(yè)屏蔽”，更好地服務(wù)于多元化人才培育工作。

同時(shí)，增進(jìn)與高校藝術(shù)博物館系統(tǒng)、公立及民營(yíng)博物館系統(tǒng)及所在社區(qū)的溝通交流，共享資源與研究成果，將孤立的藏品等教育資源有效整合，在更廣闊的維度上（如高校文脈的傳承、高等藝術(shù)教育發(fā)展史的視覺化譜寫等）發(fā)揮效用，增強(qiáng)高校藝術(shù)博物館的社會(huì)影響力。依托高校知名度與各類博物館聯(lián)盟（尤其是“全國(guó)高校藝術(shù)博物館聯(lián)盟”）的平臺(tái)效應(yīng)，在校內(nèi)外通過各種媒體宣傳、展示高校藝術(shù)博物館文化，提升博物館的社會(huì)關(guān)注度，逐步走出“教育孤島”。

（二）拓寬資金渠道、建立穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制

高校藝術(shù)博物館自主突破困境，還應(yīng)該從博物館自身的管理、運(yùn)作機(jī)制等方面展開探索。

首先，基于教育資源優(yōu)勢(shì)，拓寬資金渠道，增強(qiáng)影響力。高校藝術(shù)博物館經(jīng)費(fèi)有限，難以自主開展教育資源拓展、多元化的應(yīng)用等活動(dòng)，但是高校藝術(shù)博物館擁有與圖書館、高校相關(guān)研究中心、教學(xué)單位、團(tuán)委以及所在社區(qū)項(xiàng)目合作的優(yōu)勢(shì)。通過各類項(xiàng)目合作，不僅可以深化拓展教育資源，同時(shí)也可以將其他部門或機(jī)構(gòu)相對(duì)充裕的資金納入到博物館活動(dòng)所需的經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，拓寬博物館的資金渠道。并在這一系列的項(xiàng)目合作中，進(jìn)一步發(fā)揮高校藝術(shù)博物館開展藝術(shù)教育的資源優(yōu)勢(shì)，努力將自身打造成為教育實(shí)踐基地，以獲取專項(xiàng)資金扶持，并將博物館的建設(shè)發(fā)展與高校宣傳黨建、甚至教學(xué)科研的評(píng)估考核掛鉤，增強(qiáng)高校和上級(jí)主管部門對(duì)高校藝術(shù)博物館的重視程度。

其次，在高校層面建立穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。高校藝術(shù)博物館的“教育孤島”現(xiàn)象決定了其發(fā)展依賴于所在高校的重視程度。而不同高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于博物館的發(fā)展必定有不同的看法，可能會(huì)給高校藝術(shù)博物館帶來發(fā)展方向的混亂和資源的浪費(fèi)。因此，在國(guó)家文物局等部門制定相關(guān)指導(dǎo)意見的同時(shí)，高校和上級(jí)主管部門要根據(jù)自身特點(diǎn)，因地制宜地建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒊絺€(gè)人的運(yùn)行機(jī)制與團(tuán)隊(duì)，為高校藝術(shù)博物館具體活動(dòng)的開展實(shí)施提供保障。

（三）“課程共建”與跨學(xué)科藝術(shù)活動(dòng)的開展

基于藏品等資源優(yōu)勢(shì)，高校藝術(shù)博物館能夠?yàn)槿Ｏ嚓P(guān)通識(shí)教育課程提供實(shí)物、數(shù)字（數(shù)字庫(kù)建設(shè)）資源，也可以通過將展廳變?yōu)榈诙n堂等方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。這些方式能夠使學(xué)生的視野從抽象的文本與平面的圖像拓展到三維的實(shí)體，使學(xué)生的活動(dòng)范圍從封閉的教室空間延伸到開放的博物館空間，通過實(shí)地體驗(yàn)與考察深化對(duì)抽象知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，促使其思維更活躍、多元。這種做法在國(guó)內(nèi)外都已經(jīng)有許多成功案例，簡(jiǎn)易可行，可以在高校內(nèi)各專業(yè)內(nèi)普及。

高校藝術(shù)博物館在與藝術(shù)專業(yè)課程共建方面，可以通過工作坊等項(xiàng)目實(shí)施的方式，在更深的層面上與教學(xué)機(jī)構(gòu)共建。在到館參觀、為課程提供實(shí)物及數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，可以打造以專業(yè)教師、博物館工作人員為核心，不斷有新鮮血液注入的學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為主，其他專業(yè)為輔），在藝術(shù)專業(yè)教師、博物館工作人員、專業(yè)學(xué)生三個(gè)層面之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)，借助高校學(xué)術(shù)力量因地制宜地展開對(duì)于博物館藏品體系、藝術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的研究等，并將成果以多元化的方式向校內(nèi)外呈現(xiàn)。通過項(xiàng)目的籌劃與實(shí)施，在項(xiàng)目中以學(xué)生為主體，促使其主動(dòng)查詢資料、質(zhì)疑權(quán)威，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、調(diào)查詢證、思考探究的創(chuàng)新性思維能力。

這種深層次的課程共建目前主要在歐美的高校藝術(shù)博物館中進(jìn)行，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐相對(duì)較少，但也已經(jīng)開始探索。如中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館與藝術(shù)管理專業(yè)的展覽策劃課程共建，美術(shù)館提供部分展廳空間，推出在課程教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主策劃的展覽、研討會(huì)等活動(dòng)。

在各類通識(shí)性、專業(yè)性的系統(tǒng)課程共建以外，高校藝術(shù)博物館還可以構(gòu)建多元化的展示體系，將解讀門檻較高、專業(yè)性強(qiáng)的展覽與雅俗共賞的通識(shí)教育展覽相結(jié)合。在校園文化生活中，與各教學(xué)機(jī)構(gòu)、職能部門、學(xué)生社團(tuán)、所在社區(qū)合作，在全校范圍內(nèi)開展跨學(xué)科藝術(shù)活動(dòng)，活躍文化氛圍，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)休閑的選擇，啟迪思想、滋養(yǎng)靈魂。這種活動(dòng)在國(guó)外一些高校藝術(shù)博物館已經(jīng)成為常規(guī)項(xiàng)目，我國(guó)部分高校藝術(shù)博物館也開始了這方面的實(shí)踐。密西根大學(xué)藝術(shù)博物館與密西根大學(xué)音樂、戲劇與舞蹈學(xué)院 ( School of Music，Theatre＆Dance) 合作，定期為學(xué)生舉辦藝術(shù)、音樂或表演的教育項(xiàng)目。如每年秋季面向新生舉辦“藝術(shù)大冒險(xiǎn)”的歡迎周活動(dòng)，讓新生對(duì)博物館的藏品有初步的了解；“周五之夜”是藝術(shù)參與式的系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括藝術(shù)家和學(xué)者講座、討論會(huì)、電影、手工坊、創(chuàng)意寫作等。在國(guó)內(nèi)，如中央美術(shù)學(xué)院美術(shù)館自2011年始，開始將全院師生參與的“博物館之夜”活動(dòng)作為美術(shù)館常規(guī)的項(xiàng)目之一。

通過各種實(shí)踐探索，高校藝術(shù)博物館能夠逐步向“專業(yè)豐富”“親近有趣”“開放平等”的目標(biāo)靠攏，與學(xué)生群體進(jìn)行多層面的溝通。這是一種理想的“博物館—觀眾”的溝通狀態(tài)，只有在這種狀態(tài)下，博物館與學(xué)生群體才可能實(shí)現(xiàn)相對(duì)平等的對(duì)話，學(xué)生才不會(huì)被博物館的“專業(yè)屏蔽”隔離。高校藝術(shù)博物館才能夠與各部門協(xié)同共建，共同開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探索，打破面對(duì)博物館普遍存在的“看不懂”但“不敢問”“無熱情”的僵局，打破教育資源的固化應(yīng)用，孕育出具有好奇心、多元、理性的創(chuàng)新型人才。

（四）社區(qū)資源拓展與共建

高校藝術(shù)博物館大多位于高校內(nèi)部，高校的地理位置相對(duì)固定，并擁有帶動(dòng)周邊社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的能力，在社區(qū)中擁有良好的口碑效應(yīng)。高校所在社區(qū)動(dòng)態(tài)鮮活的文化歷史資源，對(duì)于高校藝術(shù)博物館，是性價(jià)比極高的無形資源補(bǔ)充與拓展。同時(shí)，高校藝術(shù)博物館也會(huì)逐漸融入并反哺所在社區(qū)，形成良性互動(dòng)的文化氛圍。

高校藝術(shù)博物館的藏品資源，優(yōu)勢(shì)在于圍繞學(xué)科建設(shè)的地域性和專題性的藏品體系，在于多元并存的學(xué)術(shù)研究資源。珍稀昂貴的藝術(shù)珍品并非大部分高校藝術(shù)博物館藏品拓展的首選，而社區(qū)鮮活、細(xì)微且多元的地域性文化資源卻比較合適。高校藝術(shù)博物館在按照本校的學(xué)科特色、歷史傳統(tǒng)展開收藏、研究與展示活動(dòng)的同時(shí)，可以把所在社區(qū)的歷史與文化傳統(tǒng)也納入到工作的視野中來，通過各種方式有計(jì)劃地開辟社區(qū)文化與歷史的空間等，可以將大學(xué)周邊的一些老舊建筑轉(zhuǎn)化為展示、保存社區(qū)記憶的空間。這種無形資源的拓展，也可以與相關(guān)專業(yè)的課程（如博物館學(xué)、藝術(shù)社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等）結(jié)合起來，通過對(duì)所在社區(qū)活態(tài)資源的現(xiàn)實(shí)介入，充分調(diào)動(dòng)在校學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主建構(gòu)能力和公民意識(shí)。

這種無形資源的拓展過程，也是高校藝術(shù)博物館以及所屬高校的社會(huì)影響力提升的過程。在社區(qū)與高校的良性互動(dòng)中，通過展示、講座、工作坊進(jìn)社區(qū)等方式，高校藝術(shù)博物館的社會(huì)親和力會(huì)增強(qiáng)，受眾群體會(huì)更加多元化。高校師生也擁有更多與社區(qū)對(duì)話的機(jī)會(huì)，社區(qū)帶來的激勵(lì)與活力等各種新鮮能量注入到校園文化中，博物館同時(shí)還可能捕捉到發(fā)展的新機(jī)遇。

更為重要的是，高校藝術(shù)博物館社區(qū)資源的拓展，主要憑借的是無形的學(xué)術(shù)資源，以及對(duì)師生等現(xiàn)有人力資源的充分利用，并不需高校額外的大筆經(jīng)費(fèi)劃撥，這對(duì)目前資金普遍緊張的高校藝術(shù)博物館而言，是走出“教育孤島”的可探索領(lǐng)域。

高校藝術(shù)博物館是現(xiàn)代教育體系和博物館事業(yè)的重要組成部分，是大學(xué)深厚的學(xué)術(shù)和文化積淀的重要標(biāo)志。我國(guó)高校藝術(shù)博物館普遍存在的“教育孤島”現(xiàn)象，限制了其教育職能的施展。目前的文化環(huán)境給高校藝術(shù)博物館的發(fā)展帶來了一些外部機(jī)遇，但唯有變被動(dòng)為主動(dòng)，圍繞著其資源優(yōu)勢(shì)主動(dòng)出擊，才能走出孤島，真正發(fā)揮其教育資源的優(yōu)勢(shì)。

注釋：

[1]Jane Deeth.體驗(yàn)美術(shù)館中的陌生感——一種觀眾拓展策略[A].李藩譯.//王璜生主編.大學(xué)與美術(shù)館 總第5期 美術(shù)館與藝術(shù)史書寫[C].北京：中國(guó)青年出版社,2014: 204-224.

[2]黃艷.高校美術(shù)館在藝術(shù)院校教育發(fā)展中的作用[J].美術(shù)教育研究,2012(6上)：48-49.

[3]陸波.藝術(shù)院校圖書館、博物館、美術(shù)館為學(xué)校教育的對(duì)接合作研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),2013(5)：29-31.

[4]苗瑞鳳.高校博物館建設(shè)的政策運(yùn)行視角分析[J].學(xué)理論,2015(33)：110-112，115.

[5]楊謙、杜輝.當(dāng)代美國(guó)高校博物館的教育理念與實(shí)踐[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2017(4)：54-60.[6]顧錚.作為社區(qū)公民的大學(xué)美術(shù)館[J].大學(xué)與美術(shù)館,2013(1)：2-6.