摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，農(nóng)村父母外出務(wù)工，兒童被留守農(nóng)村的背景下，文章以典型案例分析了留守兒童的教育現(xiàn)狀，并建議采取加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通、重視關(guān)愛(ài)留守兒童工作、開(kāi)展形式多樣關(guān)愛(ài)活動(dòng)、傳遞宣傳科學(xué)育兒知識(shí)等教育對(duì)策來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;案例;教育對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：C913.5

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0140-02

一、案例背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人數(shù)增多。進(jìn)城務(wù)工雖然是農(nóng)村父母供子女讀書(shū)的重要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，但在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的體制下，他們無(wú)能力把子女帶到城市生活、學(xué)習(xí)，只能留在農(nóng)村讓老人看管，由此，農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)龐大特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。而在留守兒童教育中就出現(xiàn)了家庭隔代教育、兒童監(jiān)管漏洞、親情缺失等一系列問(wèn)題，直接制約著兒童的發(fā)展，嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)。為此，我們對(duì)廣東省湛江市麻章區(qū)太平鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱我園）留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，以了解留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，研究如何將關(guān)愛(ài)更多地放在農(nóng)村留守兒童的發(fā)展上，以全面有效地開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的教育活動(dòng)，盡力讓留守兒童過(guò)一個(gè)美好而純真的童年。

二、案例片段

大（5）班的陳小朋友是典型的留守兒童，在他兩歲多時(shí)，其父母就因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難外出打工了，他一直由奶奶照顧，并在適齡時(shí)沒(méi)有入園讀書(shū)，直到六歲才報(bào)讀我園大班。記得他剛上幼兒園時(shí)，奶奶每天送其來(lái)園就又哭又鬧，根本不肯進(jìn)活動(dòng)室，不肯吃飯睡覺(jué)，老師一抱他，他就踢老師、打老師，還罵老師，不同老師去哄他，也都無(wú)濟(jì)于事。他寸步不離開(kāi)奶奶，可奶奶一旦有意識(shí)躲開(kāi)，他也隨身溜出室外，哭鬧著要回家，說(shuō)不喜歡上幼兒園，奶奶就只好陪他，一個(gè)多月才慢慢適應(yīng)。在班上他也是一個(gè)人玩，根本不和其他孩子玩游戲，經(jīng)常一個(gè)人坐著不說(shuō)話，很孤僻。有時(shí)趁老師不注意或活動(dòng)時(shí)，他常常有意把班上的小妹妹打倒在地哇哇哭，他則很興奮。慢慢地，小朋友們也不愿理他了。

2019年三八節(jié)，幼兒園舉行親子活動(dòng)?；顒?dòng)當(dāng)天，幼兒園中午統(tǒng)一放學(xué)讓小朋友回家和媽媽打扮漂亮，并要求媽媽必須下午來(lái)園參加活動(dòng)。我剛說(shuō)完，陳小朋友就突然說(shuō)頭疼，我趕緊摸了一下，感覺(jué)好好的，沒(méi)有感冒的癥狀。下午他沒(méi)有來(lái)園，我打電話問(wèn)其奶奶怎么了，奶奶說(shuō)：“三八節(jié)下午放假，老師說(shuō)不用來(lái)園?！蔽一腥淮笪?，他平時(shí)就很自卑，應(yīng)該是向奶奶撒謊了。

三、原因分析

（1）家庭教育缺失。父母是兒童的第一任老師，在兒童性格塑造和健康成長(zhǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。意大利教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童應(yīng)得到成人的愛(ài)，而不是成人忙于生活所殘余的愛(ài)?！睂W(xué)前時(shí)期是兒童個(gè)性、認(rèn)知、情感發(fā)展的關(guān)鍵期，是基礎(chǔ)教育的奠基階段。許多農(nóng)村家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，為了生存、致富，將孩子交給祖父母照顧，其沒(méi)有參與到兒童的培養(yǎng)和教育之中，更沒(méi)意識(shí)到父母的教育缺失對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)危害，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在身心成長(zhǎng)方面出現(xiàn)諸多障礙。

（2）教育意識(shí)淡薄。農(nóng)村留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人多數(shù)是高齡的祖父母，其教育意識(shí)薄弱，重養(yǎng)輕教。而且他們?nèi)狈茖W(xué)的育兒觀，對(duì)孩子溺愛(ài)有加，導(dǎo)致其養(yǎng)成了自私、任性、 蠻橫的性格。

（3）留守兒童性格比較孤僻。兒童正處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，特別需要父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，而長(zhǎng)期與父母分離使其對(duì)心靈關(guān)愛(ài)的渴求和對(duì)感情交流的欲望得不到滿足，一些不良情緒不能及時(shí)排解，極易出現(xiàn)一些不同程度的心理問(wèn)題，導(dǎo)致他們普遍性格偏內(nèi)向：在幼兒園不愿意主動(dòng)參與活動(dòng)、與同伴之間合作交流較少。祖孫輩之間由于成長(zhǎng)時(shí)代背景不同，有代溝，導(dǎo)致很多留守兒童不愿與祖輩過(guò)多交流，這樣他們的性格就逐步走向孤僻內(nèi)向。

四、教育對(duì)策

（1）加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的溝通。家庭是孩子接受教育的最早環(huán)境，是孩子品德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)智慧的培訓(xùn)基地。家長(zhǎng)是孩子第一任老師，更是孩子生命成長(zhǎng)教育的第一任負(fù)責(zé)人，家庭教育便是建立在親情基礎(chǔ)上的潛移默化的教育。然而，父母不在身邊的留守兒童是一群“情感饑渴”的孩子，其非常渴望與父母進(jìn)行情感交流和溝通。因此，父母應(yīng)以兒童教育優(yōu)先，以兒童成長(zhǎng)優(yōu)先，意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)。父母為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，要借助發(fā)達(dá)的通信網(wǎng)絡(luò)經(jīng)常與孩子視頻、語(yǔ)音對(duì)話等加強(qiáng)與孩子的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，而不是以金錢(qián)彌補(bǔ)情感和教育的缺失。

（2）重視關(guān)愛(ài)留守兒童工作。幼兒園是培養(yǎng)幼兒情感發(fā)展的重要場(chǎng)所，它對(duì)兒童良好認(rèn)知、性格、品德及能力的培養(yǎng)具有極其重要的作用。幼兒園要細(xì)化管理制度，健全幫扶留守兒童制度，建立個(gè)人檔案和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，有針對(duì)性地做好留守兒童的教育工作，讓其在幼兒園中獲得更多教育愛(ài)和親情愛(ài)，促進(jìn)其情感健康發(fā)展。在教育工作中，我們要把留守兒童工作納入工作計(jì)劃，做到關(guān)愛(ài)留守兒童工作制度化、規(guī)范化，建立留守兒童個(gè)人檔案，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，方便家園溝通，做到把溫暖送到每一個(gè)幼兒身上。

（3）開(kāi)展形式多樣的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。兒童的情感十分豐富，有強(qiáng)烈的情感需求，但諸多原因使他們和父母分離，不能在父母的愛(ài)護(hù)下成長(zhǎng)，這對(duì)兒童的身心發(fā)展是不利的。為此，幼兒園可以積極開(kāi)展以關(guān)愛(ài)留守兒童教育為主題的活動(dòng)，給予兒童關(guān)愛(ài)，從兒童的情緒、習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)生活等方面給予更多的幫助，讓兒童重新體會(huì)到濃濃的親情和大家庭的溫暖。此外，幼兒園還可以利用元旦、六一兒童節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，搭建親情平臺(tái)，開(kāi)展親子活動(dòng)，組織留守兒童和家人參加活動(dòng)，讓更多的留守兒童學(xué)會(huì)理解父母、感恩父母、關(guān)心父母。

（4）宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”因此，幼兒園要加強(qiáng)家園合作的模式，發(fā)揮教育和現(xiàn)代通信快捷的優(yōu)勢(shì)。如今教師可以利用校園班班通平臺(tái)上傳留守兒童在園生活、學(xué)習(xí)的照片，讓在外務(wù)工的父母通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)看到自己孩子在園的情況，讓家長(zhǎng)在校園網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)育兒知識(shí)，形成了連接親情的一條溫馨紐帶。同時(shí)，教師開(kāi)展父母課堂活動(dòng)或?qū)ｎ}講座，傳授科學(xué)育兒知識(shí)，面對(duì)面指導(dǎo)家長(zhǎng)。此外，教師通過(guò)QQ群、微信、家園共育宣傳欄等向家長(zhǎng)宣傳育兒知識(shí)，給予家長(zhǎng)更多的育兒幫助。

留守兒童教育如今是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，這需要幼兒園、家庭和社會(huì)齊抓共管，形成合力，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。讓我們用愛(ài)心搭起橋梁，播種關(guān)愛(ài)，收獲童真！

參考文獻(xiàn)：

[1]（意大利）瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.童年的秘密[M].單中惠，譯.北京：中國(guó)長(zhǎng)安出版社，2010.

[2]郭素萍.農(nóng)村“留守兒童”的家庭教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D].鄭州：華北水利水電大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：黃霞萍（1979—），女，廣東湛江人，幼兒園一級(jí)教師，從事幼兒園管理工作。