摘 要：Brown等人認為元認知是個人對認知領域的知識和控制。其實質是認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調節(jié)。從增強教師設計組織教育教學活動的目的性，有效性，幫助教師理清教育活動諸因素之間的關系，提高教師的教研能力等方面進行的幼兒園說課，一直是園本教研重要的行動研究手段，文章作者對“元認知”下的幼兒園說課進行了探討。

關鍵詞：“元認知”;說課內容;案例

中圖分類號：B842

文章編號：2095-624X（2019）19-0110-02

說課本身具有邏輯性，說課的過程可以簡單概括為“五個說，一突出”?！拔逭f”：說教材、說目標、說教法、說學法、說活動過程;“一突出”：突出自己的教學設計特色。

說教材：通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在主題教學中的地位，并說清楚此次活動的內容是什么及為什么要選擇這些內容，闡述自己對教材的理解和感悟，充分展示對教材的把握能力和駕馭分配能力，做到既說得準確又說出特色，既說出共性又說出個性。從中體現(xiàn)剖析教材及對教材做出課時安排的能力。

說目標：圍繞“認知、情感、態(tài)度、能力”等發(fā)展目標為內容確立一個三維目標;目標化解要具體，操作性要強;目標中體現(xiàn)重難點。

說教法：說明活動中采用的教學方法、運用的教學手段以及這樣做的原因，即說明“怎樣教”“為什么要這樣教”。既說出整個活動用什么形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，又要說清為什么用這樣的形式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。

說學法：說明幼兒要“怎樣學”“為什么要這樣學”的方法。說出教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，在活動中怎樣指導幼兒運用哪些學習方法（參與法、體驗法、操作法、小組合作法、觀察法等）學習，說課中體現(xiàn)如何讓幼兒知道“學什么”和“怎么學”問題。

說活動過程：①說活動準備;②說活動流程;③說活動延伸;④說特色。

案例（如下表）。

參考文獻：

[1]汪玲.郭德俊.元認知的本質與要素[J].心理學報，2000（4）

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：張紅（1968—），女，河北巨鹿人，幼兒園高級教師，專科，園長，研究方向：學前教育管理及政策。