摘 要：發(fā)揮核心素養(yǎng)的價值已經成為國家發(fā)展教育文化事業(yè)的主要目標。核心素養(yǎng)的提升有助于學生全方位成長，班主任對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是班級管理的重要內容。文章主要在核心素養(yǎng)大背景下對班主任在班級管理上提出了三點創(chuàng)新：共情、有效的鼓勵、“特別”班會。通過不斷創(chuàng)新的班級管理，班主任在核心素養(yǎng)下發(fā)揮重要作用。

關鍵詞：核心素養(yǎng);班主任;班級管理

中圖分類號：G625.1

文章編號：2095-624X（2019）19-0067-02

一、共情

在人與人的溝通中，“共情”是溝通的基本要素。班主任對“共情”進行良好的掌握和使用，能將教師的關心以及懲治有效地傳遞給學生。此種做法可以有效幫助學生形成健康人格、良好心態(tài)，同時也可以幫助學生全方位發(fā)展，達到心理和身體的雙重健康標準，從而營造一個友善、有愛的校園氛圍。

第一個案例：班上一男生參與校內同學間打架。我采取將學生帶到獨立空間進行獨立問話的方式，但是學生并沒有參與到我的談話當中。然后，我采取“共情”策略，從他的角度出發(fā)，以他的思維進行思考，談話也以理解他為主。他的反應不再是低著頭，而是眼睛流露出對我的感激。接下來我的做法是對他參與打架的原因進行剖析，從幫助人的角度對他進行贊賞。他開始愿意開口跟我講述打架的原因，以及打架的過程。在此過程中我認真聆聽他的講述。我對他打架的行為表示不認可，但是對他的打架動機表示理解，這下他徹底卸下了心理防備。我對他講述打架的本質錯誤在于是一種校園惡勢力的體現(xiàn)，是對待問題不正確的處理方式。通過談話，他意識到了自身的錯誤，并對所犯錯誤進行了深刻的反思。隨后，我對此事件進行了總結，以校園紀律、法律法規(guī)為內容召開了主題班會，從而達到了更好的管理班級的效果。

共情管理需要方法，如何掌握共情能力呢？

第一步：學會傾聽學生的內心。這其中包含兩個步驟：一是聽其言，觀其行;二是在適當?shù)臅r間對學生的講述給予反饋，傳遞教師在認真聽并且表示理解的信號。

第二步：學會表示尊重。教師要對學生個性表示尊重，對學生的自主選擇以及決策表示尊重，不對學生的決策指手畫腳，也不將自我意識強加到學生身上。對學生的認識表示理解，允許與自己不同的聲音出現(xiàn)。

第三步：學會從對方所處地位出發(fā)。教師應該學會換位思考，從學生的所處環(huán)境出發(fā)，找出可認同和理解的因素，尋求“共情”性質。

第四步：學會歸納使用教育手段。共情教育作為教育手段對各種案例都有共同作用。共情教育的本質就是做到感同身受，通過觀察學生的肢體動作和傾聽學生的言語，來掌握學生的內心訴求，從學生的表現(xiàn)中找到可理解和認同的觀點，并運用語言以及肢體動作給予學生認可的信號，從而擺脫學生的抵制情緒。如果存在意見不一致時，不能使用偏激的語言，而要引導學生對心中的不良情緒進行梳理，最后完成談話教育的目的。

二、有效的鼓勵

每個人都是需要鼓勵的，學生也不例外，有效的鼓勵教育能夠使學生進步。班主任經常用到鼓勵和表揚，此種方式可以讓學生產生自我認同以及自我認可，從而更加努力地表現(xiàn)。

第二個案例：XX上學期期末考試只考了50分，平時不做作業(yè)，寫字也亂七八糟，讀書永遠發(fā)不出聲音，而且一副滿不在乎的樣子。但這學期來，他真的很努力，這得歸功于有效的鼓勵。有一次上課，他讀書特別賣力，特別洪亮，把我高興壞了，我馬上說：“天啊，XX，這是我聽到的最響亮的聲音，你是怎么讀出來的？快快教教大家！”他喜形于色，更加努力地教大家讀書?？荚嚂r，總有幾個大題不做，稍好一點我就會鼓勵他：“XX，今天只剩三個空沒填了，有進步！”下午考試，他說：“我只有一個空沒做?！蔽倚χf：“相信你做得完。”他就開開心心地做試卷了。這樣的鼓勵越來越多，不僅僅是讀書，他的字也越來越好了，他的每一點進步，我都看到了，都夸獎他，鼓勵他，他信心十足。學生也因此學會了互相欣賞，學會了互相贊美，班上的學生幸福多了，快樂多了，學習積極性也高了，行為習慣也慢慢好了起來。此案例中，班主任對學生采取多聽、多看、全方位了解學生、發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢的辦法，對這些小的閃光點加以肯定，可以不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習動力。

有效的鼓勵需要方法，那我們如何來鼓勵呢？

第一，描述性的鼓勵

我注意到+事實/行為/狀態(tài)（具體的量化）

例如，我注意到你今天很開心。

我發(fā)現(xiàn)你今天只有三道題沒寫了。

我注意到你今天很心煩……

第二，致謝性鼓勵

我很欣賞……非常感謝你……

例如，我很欣賞你付出了這么多的努力。

非常感謝你的幫助……

鼓勵的作用在于過程中的進步，而不是成果的體現(xiàn)。有效的鼓勵可以提升學生的自我認可，樹立學生的自尊心與成就感，從而進一步提升自身價值。要少用“你真棒”“你真聰明”這樣沒有太多價值判斷的詞匯，有效的鼓勵對學生的激勵時間更長，產生的效果更持久，我便常常運用。

三、“特別”班會

班會的召開對學生和教師有著至關重要的作用。班主任可以通過班會更好地了解學生，從而達到溝通的目的。學生可以通過班會樹立自我意識，培養(yǎng)自身的學習能力，解決學習過程中遇到的各種難題，學會尊重自己與尊重他人，學會理解和感同身受，也學會承認自身錯誤。那么如此“特別”的班會該怎么展開呢？

第一，學生道謝。教師可以設置游戲活動來實現(xiàn)最終目的，讓每個學生參與其中，讓所有學生均有向別人表示感謝的時間。被感謝的學生可以從中找到自我價值，獲得榮譽感。

第二，班會主題的確定。根據已經發(fā)生的問題確定班會的主題，該問題必須是發(fā)生在學生身上的，或者是由學生講述的。如此可以讓學生共同參與，所有人依次發(fā)言對問題發(fā)表解決的看法。教師對所有問題的解決思路進行記錄，而后讓學生自己設定問題解決需要的時間，教師對解決問題的過程進行跟蹤，并在下次班會針對問題的解決進行暢談，以此來培養(yǎng)學生說到做到的責任感。如若問題得到解決，則學生也可以依次談解決問題的心得體會。

第三，班會的結束。班會在結束環(huán)節(jié)仍可以設置游戲，讓學生在愉快的氛圍中結束班會。

當學生學會這些技能，如自我反省、自我認知、友好溝通、準確判斷，等等，學生就會成為出色的解決問題的人。小學班級的有效管理是一項需要班主任長期努力的工作，班主任要不斷地提升自我素養(yǎng)以求在充滿競爭的時代中脫穎而出，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為己任，不斷創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮在班級管理中的重要作用。

參考文獻：

[1]仝建強.試析小學班主任班級管理方法的創(chuàng)新[J].亞太教育，2015（5）.

[2]王婷.小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐研究[J].吉林教育，2015（7）.

作者簡介：周碩潔（1990—），女，湖北宜昌人，中小學一級教師，碩士，研究方向：教育理論。