摘 要：全媒體時代，學(xué)生獲得知識的途徑日益豐富，教師地位也隨之而改變，班級德育的有效實施成為班主任在班級管理工作的新挑戰(zhàn)。文章從三個層面闡述了全媒體時代班級德育共享、共生、共創(chuàng)的實踐策略，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：全媒體時代;班級德育;多維對話

中圖分類號：G434;G621

文章編號：2095-624X（2019）19-0028-02

一、師生共享中創(chuàng)建班級生命成長共同體

1.更新班級德育觀念，構(gòu)建民主平等的共享平臺

全媒體時代因為知識獲取方式的迅速豐富，教師的權(quán)威受到前所未有的挑戰(zhàn)，然而教師地位的下降，也為搭建師生民主平等的平臺創(chuàng)造了可能。韓愈在《師說》中陳述了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。民主平等的共享平臺的搭建，倒逼傳統(tǒng)課堂改變“滿堂灌”的授課方式。班級德育需要受教育的個體主動參與其中，主動思考，在思辨中明理，在體驗中踐行。

因此，教師要更新觀念，主動把全媒體運用在教學(xué)理念中，變革教學(xué)方式，把自己的地位從傳授型轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)型。不僅如此，學(xué)生強烈的好奇心更利于接受和掌握新生事物。學(xué)生對全媒體的運用不一定弱于教師。教師要通過繼續(xù)教育、校內(nèi)外培訓(xùn)、自學(xué)等方式提高自身的信息素養(yǎng)。

教師信息素養(yǎng)是“教師根據(jù)時代要求及其發(fā)展需求，所應(yīng)具備的信息品質(zhì)、信息知識與信息能力”[1]。教師不僅要認(rèn)可全媒體對班級德育有積極作用，并主動使用全媒體來提高班級德育的有效性，還要掌握全媒體的基本概念、理論和辦法，提高使用全媒體的技能。網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，教師在使用全媒體的時候，要以身作則，遵守國家相關(guān)法律法規(guī)。

2.開放德育主題，打通多維對話的通道

班級德育一般都是通過主題學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。教師在確定討論主題后，應(yīng)該放寬主題的范圍，鼓勵學(xué)生從不同角度去思考和探討。全媒體環(huán)境下，學(xué)生和教師都能獲取很多與主題相關(guān)的信息。學(xué)習(xí)的主題越寬，學(xué)生思考的角度越廣，讓每個人都有想說的話，都有想討論、探討的角度。共享不同學(xué)生從不同的媒體方式或不同角度獲取的資源，能打通多維的對話通道。除了《品德與社會》中的話題外，教師可以選擇社會熱點話題、學(xué)生關(guān)切的話題作為德育的內(nèi)容。把社會熱點話題放在德育中，既可培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)心時事的意識，又能借助社會力量（國家主流意識的導(dǎo)向和專家解讀與解答等）提高德育的實效。

3.巧用網(wǎng)絡(luò)信息，豐富體驗內(nèi)化的共享資源

全媒體鏈接著互聯(lián)網(wǎng)海量的信息，要從海量的信息中找到自己想要的，學(xué)生需要巧用全媒體來獲取信息。教師可以提供一些相關(guān)主題的關(guān)鍵詞，提供一些可能用得上的微信公眾號、微博號、App、主題網(wǎng)站等。從小學(xué)中年段開始借助信息課程培訓(xùn)學(xué)生高效使用全媒體的能力。由于小學(xué)生的自控能力弱，目前在使用全媒體的時候，有些學(xué)生會偷偷地瀏覽一些無用的信息，或者玩一些毫無意義的網(wǎng)絡(luò)游戲等。但是，不能因此而拒絕使用全媒體來學(xué)習(xí)。因此，教師要主動干預(yù)學(xué)生使用全媒體的行為。干預(yù)有三個層面：獲取途徑、技術(shù)層面和制度層面。課前教師和學(xué)生一起共享獲取資源的途徑，一起確定出大家都認(rèn)可的主流途徑;技術(shù)層面則可以建議家庭安裝綠色上網(wǎng)路由器軟件，通過關(guān)鍵詞過濾網(wǎng)絡(luò)通道。制度上可以師生一起討論制訂大家都要遵守的上網(wǎng)約定和監(jiān)督措施。培養(yǎng)學(xué)生健康文明上網(wǎng)的信息素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的堅持，因為這也屬于德育。

二、師生共生中形成積極和諧成長場

1.提煉關(guān)注點和興趣點，創(chuàng)建資源庫

課前，教師要提前查看所有學(xué)生通過全媒體查找到的資料。為了能長期地進行德育跟蹤、反饋和評價，教師要有收集大數(shù)據(jù)的意識，創(chuàng)建班級德育的資料數(shù)據(jù)庫。教師分門別類地整理學(xué)生查找到的資料，統(tǒng)計分析，哪些資料過多重復(fù)？哪些資料不足？還需要哪些資料？及時向?qū)W生反饋共享資料的情況，針對性地建議學(xué)生查漏補缺和刪減。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過這些共享資料，整理提煉出學(xué)生的關(guān)注點和興趣點。關(guān)注才會專注，抓住關(guān)注點就能讓學(xué)生深入思考。興趣是最好的老師，放大興趣點就會讓學(xué)生樂于參與。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)生德育最近發(fā)展區(qū)

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其可能發(fā)展到的水平。他強調(diào)，教學(xué)要走在發(fā)展的前面，因為它能使學(xué)生的潛在發(fā)展水平不斷提升。教師分析學(xué)生共享資料，梳理歸納出學(xué)生所關(guān)注、感興趣的角度、內(nèi)容，整理出他們達成的主流認(rèn)識和存在的偏差，能找出學(xué)生當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)。

3.確定教學(xué)相長的主題活動

只要真正了解到學(xué)生的關(guān)注點和興趣點，就能讓學(xué)生樂學(xué)于其中，使班級德育事半功倍。準(zhǔn)確找出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，方能幫助教師確定學(xué)情。學(xué)情準(zhǔn)確，就可以根據(jù)班級德育目標(biāo)確定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)重難點和搭架學(xué)習(xí)支架，制訂出更加有效的教學(xué)相長的主題活動。班級德育是長期的，不能一蹴而就，它不僅僅需要學(xué)生不斷成長，也需要教師不斷成長。教師與生俱進的成長，才能使班級德育跟上時代的步伐。理想中的班級德育就是一個師生共同成長的場。

三、師生共創(chuàng)中實現(xiàn)師生生命新體驗

1.開放討論，激勵對話

開放帶來豐富，激勵才能突破。教師要更新德育觀念，構(gòu)建民主平等的共享平臺，學(xué)生自我參與的意識增強，積極充分地利用全媒體查找資料后，平等討論，學(xué)生自我展現(xiàn)的愿望強烈。在討論中，教師及時去激勵學(xué)生敢于表達所想，敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。德育課程的對話教學(xué)是師生間以構(gòu)建平等、民主的合作為前提，以尊重、信任的情感紐帶為保障，通過教師、學(xué)生、文本三者之間展開對話，師生在生命交流和經(jīng)驗共享中通過“精神的相遇”和“視界的融合”達成意義的構(gòu)建和道德的成長[2]。不僅是學(xué)生，教師一樣在討論和對話中能獲得新的成長。

2.診斷學(xué)生存在不足，促進新的成長

評價促進反思和提升。班級德育需要及時的評價。班級德育評價有兩個主要功能：一是激勵功能，二是診斷功能（診斷包括修正和提升）。由于小學(xué)生認(rèn)識水平處于低層次，他們在討論、對話中不可避免會出現(xiàn)認(rèn)識偏差。教師不能一味地鼓勵和肯定，而要及時診斷，學(xué)生認(rèn)識不到位或者錯誤的時候，教師要及時評價，及時撥正。教師的正確評價是學(xué)生需要糾正的信號，也是提升認(rèn)識的導(dǎo)向。

全媒體時代的到來，是班主任班級管理工作轉(zhuǎn)型的契機。只要教師更新班級德育理念，搭設(shè)民主平等的對話平臺，充分利用全媒體的優(yōu)勢，就能促進班級德育水平獲得更加有效的提升。

參考文獻：

[1]王軼，石緯林，崔艷輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代青年教師信息素養(yǎng)研究[J].中國電化教育，2017（3）.

[2]張莉莉.走向?qū)υ挘旱掠n程的有效路徑[J].中國教育學(xué)刊，2018（11）.

作者簡介：陳正清（1975—），男，廣東湛江人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：漢語言文學(xué)。