【摘要】隨著《中國學(xué)生發(fā)表核心素養(yǎng)》的發(fā)布，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為一個熱議話題。如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維更是讓老師們困惑之極。本文通過這節(jié)英語繪本課教學(xué)中來體現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的批判精神和批判能力。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 ;小學(xué)英語;繪本教學(xué)

【作者簡介】劉小菁（ 1977.05-），女，重慶人，重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)，碩士研究生，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)教育。

一、引言

核心素養(yǎng)中的批判性思維一直縈繞心中，百思不得其解。于是查找文獻(xiàn)求解： 批判性思維（Critical Thinking）的英文解釋：“Critical thinking is the objective analysis of facts to form a judgment”。所以說，批判性思維并不是一味地批判和抨擊，而是通過對事實的客觀分析，然后形成更好地決策和判斷。它強(qiáng)調(diào)的不僅是理性思考，而是獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)的現(xiàn)狀

在11月14日重慶市渝中區(qū)2016年立項課題抽樣調(diào)研中，重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)吳優(yōu)老師的一節(jié)繪本課The Very Cranky Bear中欣喜看到在老師步步引導(dǎo)下批判性思維的培養(yǎng)。吳老師在教學(xué)設(shè)計中處處預(yù)設(shè)伏筆，激發(fā)學(xué)生思維，去思考，去預(yù)判，想辦法找支撐點(diǎn)。吳老師在教學(xué)設(shè)計中從培養(yǎng)孩子批判性思維，用到的最直接的方法就是技巧性的提問，來引發(fā)高層次的思考（higher level thinking）。課一開始，老師便提出開放性問題，今天我們要學(xué)習(xí)一本繪本，請同學(xué)們猜一下故事的主人公是誰？故事發(fā)生在哪里？故事一開始發(fā)生了什么？透過這些記憶性（Remembering）的問題。先喚醒學(xué)生思維，隨著故事人物的出現(xiàn)，老師又提出更高一層思維性問題如在呈現(xiàn)繪本時，洞穴中的麋鹿，獅子，斑馬和綿羊他們能干什么呢？有此條件限制，確定這些動物，空間僅是洞穴這一狹小空間，它們能做什么呢？這時可以看到孩子們在小組活動時的思維飛躍，敢于發(fā)言，提出自己的意見。最后老師呈現(xiàn)出繪本，原來他們四個在打撲克牌，出其不意，讓學(xué)生意想不到。

在接下來，圖片出現(xiàn)四個動物突然跑掉了，又讓學(xué)生思考，會是為什么呢？這個問題，就觸及了孩子的理解力（understanding），他要運(yùn)用故事的前后聯(lián)系，來理解分析。

隨著故事的推進(jìn)，吳老師通過讓孩子們聽熊的聲效后，讓學(xué)生來預(yù)判標(biāo)題，這是只什么樣的熊，并由此來自然學(xué)習(xí)生詞 cranky暴跳如雷的，孩子們瞬間識記此單詞。

繪本推進(jìn)中，吳老師又一次拋出主題給學(xué)生讓學(xué)生自己來設(shè)想為了取悅這只熊，他們會怎么做，這時吳老師給學(xué)生前半部分文本，讓孩子們通過小組合作的形式自己找出答案，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。這又是高一個層級的問題，設(shè)想自己是繪本中的人物，是應(yīng)用（applying）的層次。通過學(xué)生們小組內(nèi)的自學(xué)認(rèn)識，學(xué)生知道麋鹿給出了自己的鹿角antlers，斑馬給出自己的條紋stripes，獅子給出自己的金色鬃毛golden mane。而這些新難詞匯老師通過實物呈現(xiàn)，自然拼讀技巧給予，學(xué)生接受起來輕松自如。

繪本高潮部分，吳老師請學(xué)生上來設(shè)身處地的感受當(dāng)熊將鹿角，條紋和金色鬃毛全套身上后那種感受，如果你是故事的主人公，你會怎么做？最后部分的處理吳老師也是讓學(xué)生通過之前對文本的理解，對給出的文本進(jìn)行排序。你覺得故事中的哪一個部分是最讓你興奮？這需要孩子對故事進(jìn)行分析（analyzing）。

通過這節(jié)繪本課，不難看出吳老師在設(shè)計這堂課中通過在第一層級（remembering）的問題中，老師常常用到如“列出”，“描述”，“找出”，“寫出”等等這樣的關(guān)鍵詞。第二層次就觸及了孩子的理解力（understanding），他要運(yùn)用故事的前后聯(lián)系，來理解分析。當(dāng)?shù)搅说谌龑蛹墸╝pplying），我們會用到如“描繪”，“改變”，“分類”等等這樣的問題。而到了創(chuàng)造（creating）層級，老師會常常用到“想象”，“設(shè)計”，“計劃”等這樣的關(guān)鍵詞。這樣，老師在提問時通過關(guān)鍵詞，自下而上，提出引發(fā)批判性思維的問題。

三、結(jié)語

小學(xué)英語繪本教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的重要渠道，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，使學(xué)生的批判性思維能力得以發(fā)展，最終使其能反思性、創(chuàng)造性地進(jìn)行自主閱讀。而作為教師的我們在教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用，抓住批判性思維的特點(diǎn)與本質(zhì)，以問題和活動設(shè)計為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)為目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的潛質(zhì)和特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造參與的機(jī)會，展示他們的思維活動。

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