【摘要】“留白”本是藝術(shù)創(chuàng)作的術(shù)語，運(yùn)用在英語課堂中就是教師短暫的停頓，留出空隙，讓學(xué)生動(dòng)起來，啟發(fā)他們思考，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉合作探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文依據(jù)英語習(xí)題課的不同題型，講述如何在每種題型講解之間如何“留白”，讓枯燥單調(diào)的習(xí)題課上的生動(dòng)精彩。

【關(guān)鍵詞】留白;英語課堂;習(xí)題課

【作者簡介】梁霜（1991.7-），女，漢族，江蘇徐州徐州市第三中學(xué)。

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，將課堂還給學(xué)生，打破“應(yīng)試教育”的限制，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體性。而現(xiàn)在大多數(shù)高中英語課堂仍沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”、教師“一言堂”的模式，一節(jié)課下來學(xué)生都沒有張嘴說話的機(jī)會(huì)。教師只是知識(shí)的載體，學(xué)生淪為被灌輸?shù)娜萜?。教師滔滔不絕，口若懸河，一分鐘都不敢耽誤，步步緊湊，環(huán)環(huán)相扣，密不透風(fēng)，學(xué)生昏昏欲睡，精神渙散。表面看似課堂內(nèi)容飽滿充實(shí)，實(shí)則結(jié)果不是高效而是低效甚至無效，久而久之，英語課堂進(jìn)入了一個(gè)死循環(huán)。正如作家川端康成所說，我們的生活太擁擠了。同樣，我們的課堂也太擁擠了。這時(shí)，我們可以思考將藝術(shù)創(chuàng)作的“留白”運(yùn)用到英語課堂中去，讓教師適當(dāng)留有“余地”，激活學(xué)生，復(fù)蘇課堂。

二、聽力“留白”之鼓勵(lì)學(xué)生重述信息

江蘇高考英語聽力并不難，但是有些學(xué)生還是聽力理解困難、反應(yīng)不敏捷等，導(dǎo)致從第一項(xiàng)失分嚴(yán)重。課堂上，教師有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生做聽力，大多數(shù)結(jié)果都是學(xué)生聽完對(duì)著答案改個(gè)選項(xiàng)，便草草了事，抓緊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的評(píng)講。這樣一來，學(xué)生的聽力能力得不到提高。其實(shí)聽力能力的訓(xùn)練和提高不是單一性的固態(tài)的，可以將聽說結(jié)合，以聽練說，以說促聽，讓學(xué)生緊張的思維化成動(dòng)態(tài)的表達(dá)。所以教師們可以在學(xué)生校對(duì)答案之后稍做停頓，重聽錯(cuò)題，以“說”補(bǔ)“白”。教師可以在放第二遍錄音之前，讓學(xué)生明確題干要考察的信息點(diǎn)，是“why”？“when”？還是“how”？在二次聽力過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)捕獲信息，可以在答案處停頓，重要的是鼓勵(lì)學(xué)生重述關(guān)鍵句、答案所在句，完成語言輸入后的語言輸出，錯(cuò)題可以得到解決，口語得以訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽力和口語的并行提優(yōu)。之后也可以插幾句話，給學(xué)生介紹一些優(yōu)質(zhì)的美劇、英文歌曲、英語讀物，簡單的幾句話，的幾秒鐘，既能引起學(xué)生的興趣，又能緩解學(xué)生剛剛緊張的思維。

三、完型“留白”之引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

完型填空每題四個(gè)選項(xiàng)，既是單選題又不是單選題。說它是單選題，確實(shí)有些題目涉及舊詞新意、介詞搭配、短語辨析，但它又不是單純的單選題，因?yàn)樗旧硎莻€(gè)殘缺的文章，補(bǔ)全它攻克它需要聯(lián)系上下文，理清整個(gè)文章的脈絡(luò)，注意事件的轉(zhuǎn)折，把握作者的思想態(tài)度。學(xué)生在做完型填空時(shí)往往就題論題，糾結(jié)于細(xì)節(jié)，把自己思維陷入在這一句話中不可自拔，思維跳不出來，耽誤時(shí)間，失分嚴(yán)重。教師在講授完型填空時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)語篇意識(shí)，學(xué)生在做題時(shí)要聯(lián)系上下文，有時(shí)候上文的某個(gè)單詞就是提示下文，有時(shí)候這個(gè)空的答案在下文有出現(xiàn)。更要注意一些關(guān)鍵詞匯but， however， nevertheless等，說明上下文之間存在轉(zhuǎn)折。具體接下來的變化沿著什么方向，更是要整體把握。除了教師給予的做題策略，我認(rèn)為要想讓學(xué)生加強(qiáng)語篇意識(shí)，留心上下文的聯(lián)系，應(yīng)該在講完完型所有錯(cuò)題之后，留出一小塊空白，以5分鐘左右的時(shí)間補(bǔ)之，讓學(xué)生自主把二十題的正確答案代入空格，要求他們大聲朗讀整篇文章，體會(huì)整篇完整文章的感覺。對(duì)于成績偏弱的學(xué)生，閱讀完型可以讓他們趁熱打鐵，加強(qiáng)對(duì)詞匯短語的記憶，及時(shí)補(bǔ)救，查漏補(bǔ)缺。對(duì)于成績中等以上的學(xué)生，閱讀可以讓他們反思錯(cuò)題原因，感悟解題思路，領(lǐng)會(huì)做題技巧，提高做題能力。

四、閱讀“留白”之鍛煉學(xué)生定位信息

閱讀理解是高考英語的重中之重，分值比重大，難度也不低，很能看出學(xué)生的英語能力，所以說“得閱讀高分者得天下”。但是閱讀題的講解很困難，一個(gè)班有一部分學(xué)生跟不上老師的思路。主要是學(xué)生興趣不大或者是聽不懂，閱讀課就成了教師只管講學(xué)生只管聽的局面。課堂氛圍沉悶，教師也困惑，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生聽閱讀題的積極性？我認(rèn)為在講評(píng)閱讀題的時(shí)候適度留出空白有利于學(xué)生思維的跳動(dòng)。首先，在講評(píng)題目之前，我喜歡拋出問題引發(fā)學(xué)生思考。我會(huì)讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)一下這篇文章的主旨，或者說是這篇文章講的是一件什么事情。不要為了趕時(shí)間追求正確答案，而是給學(xué)生留出充裕的時(shí)間思考。既鍛煉學(xué)生口語表達(dá)，還提升他們總結(jié)概括的能力。教師也可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容補(bǔ)充一些課外的知識(shí)，引起學(xué)生的好奇心和興趣。其次，針對(duì)閱讀理解題目中的細(xì)節(jié)題我是不講的。應(yīng)如教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講”。細(xì)節(jié)題主要訓(xùn)練學(xué)生的耐心和細(xì)心，答案都是來自原文。這個(gè)時(shí)候可以先帶領(lǐng)他們閱讀題干，鼓勵(lì)他們小組合作，互相幫忙找到答案的出處，準(zhǔn)確定位信息的來源。最后，題目講完之后，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生靜下心來再回顧和揣摩。

五、結(jié)語

留白是一種此處無聲勝有聲的境界。英語課堂教學(xué)的“留白”設(shè)計(jì)不是空出來讓學(xué)生不知所措，而且相信學(xué)生，給他們時(shí)間和空間，在課堂“留白”處獨(dú)立思考，迸發(fā)智慧，實(shí)現(xiàn)成長。

參考文獻(xiàn)：

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