【摘要】本文將對當前高中英語閱讀教學中存在的主要問題加以探討和研究，并提出行之有效的優(yōu)化策略，從而提升實踐教學質(zhì)量，達成對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)學生個體的可持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;優(yōu)化策略

【作者簡介】郭子菁，福建師范大學外國語學院。

引言

傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中所用教學內(nèi)容和教學方法都過于單調(diào)，將學生的思維牢牢束縛在條條框框之內(nèi)，學生很難產(chǎn)生對英語的學習和探究興趣，不愿意花費更多的時間和精力來思考英語問題，死記硬背多聽是大多數(shù)高中生學習英語的常用模式，導致學生思維呈現(xiàn)明顯的趨同性，學生的創(chuàng)新意識很難被激發(fā)出來，這一現(xiàn)狀亟待得到改進?？梢哉f，要想培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，高中英語閱讀教學的改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

一、 高中英語閱讀教學常見問題分析

1. 教師對英語閱讀教學缺乏重視。部分教師認為高中英語教學的最終目標就是要提高學生的英語成績，應該著重訓練學生的應試技巧，使之能夠在考試中獲得高分，對于學生各項能力的鍛煉卻沒有給予過多的關注。比如說在閱讀教學中通常只是對詞匯、句子進行講解，或者是讓學生將閱讀理解題目的答案快速找出，很少與學生共同研究文章的主旨大意，學生因而不能掌握閱讀文章的技巧，高中英語閱讀教學也將流于形式，之于學生核心素養(yǎng)的培育毫無助益。

2. 所用教學模式單一。在高中英語閱讀教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即教師不與學生交流，只是向?qū)W生講解各類考題，讓學生知道對于某類題型具體該如何應對，卻沒有給學生留下足夠的思考時間，使得英語課堂成了教師一個人的獨角戲，教學氛圍死氣沉沉，學生思維的積極性無法被調(diào)動起來，他們對英語學習的認識產(chǎn)生了極大的偏頗，學習熱情不高，學習效率十分低下，這也在一定程度上制約了學生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、 核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學策略

1. 創(chuàng)設良好的教學情境。一般來說，學生英語閱讀興趣的高低對于閱讀教學效果有著直觀的影響，因此教師應該想方設法的提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠變被動為主動，感受英語閱讀的樂趣，這樣無須教師耳提面命學生就會更加樂意學習英語，閱讀教學效果也會比較理想。教師可以通過創(chuàng)設情境的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如說在學習“friendship”時，可以給學生播放有關友誼的歌曲、動畫或者電影，讓學生以小組討論的形式說一說他們對于友誼的認識，他們最好的朋友是誰，發(fā)生在他們之間的有趣故事，這樣學生就會不由自主地產(chǎn)生對友誼的思考。情境的創(chuàng)設給學生營造了一個非常輕松的氛圍，學生得到了暢所欲言的機會，更多的學生將參與到閱讀教學教學活動中，積極思考課文內(nèi)容，產(chǎn)生對友誼的深層次見解，那么英語閱讀教學的開展將會更為有效。

2. 拓展英語閱讀教學內(nèi)容。伴隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，英語文化已經(jīng)滲透到了我國社會之中，多元文化是社會發(fā)展的必然趨勢，學生的思想價值觀念也受到了極大的影響。教師應該適時地對學生進行啟發(fā)和引導，確保學生能夠正確認識中西文化，培養(yǎng)學生的跨文化思維，這樣學生在跨文化交流時也會取得良好成效。在高中英語閱讀教學中，教師需要不斷拓展教學內(nèi)容，不拘泥于英語教材，還要向?qū)W生介紹英語國家的歷史、文化、宗教、藝術(shù)等各個領域的發(fā)展情況，鼓勵學生積極探討他們感興趣的話題。在此情況下高中英語閱讀教學內(nèi)容將變得更加豐富多樣，充分滿足了不同學生的學習需求，學生將會全身心的投入到英語學習之中，對英語文化產(chǎn)生與眾不同的見解，學生的英語思維得到了培養(yǎng)，閱讀理解能力得到了強化，其眼界也變得更加開闊，這是傳統(tǒng)英語閱讀教學所遠遠無法比擬的。

3. 精心設計閱讀教學過程。高中英語閱讀教學通常包括若干個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有著非常重要的作用，如課堂導入環(huán)節(jié)起到了拋磚引玉的作用，能夠讓學生產(chǎn)生對英語文章的閱讀興趣;閱讀環(huán)節(jié)是讓學生運用多種閱讀方法來理解文章主旨和內(nèi)涵，訓練學生的閱讀理解能力;討論環(huán)節(jié)是讓學生針對文章進行思考，提出自己的見解;課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是由教師將本節(jié)課的教學內(nèi)容進行概括和歸納，幫助學生建立完整的英語知識體系?？梢娙魏我粋€教學環(huán)節(jié)都要精心設計，唯有如此才能保證高中英語閱讀教學流程的緊湊性，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，英語閱讀教學質(zhì)量必將更高，可以真正達成對學生綜合能力的培育，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

4. 開展探究式教學模式。探究式教學模式的應用基礎就是小組合作學習，教師要給出一個特定的話題，讓學生之間激烈討論，促進學生思維的激烈碰撞，提高學生的辯論能力和創(chuàng)新能力。討論結(jié)果并非十分重要，關鍵在于學生在討論的過程中有了哪些收獲。探究式教學主要由給出閱讀素材、提出關鍵性問題、小組合作閱讀素材并解答問題、小組討論、派出代表回答、老師點評和總結(jié)、學生反思這七個步驟共同組成。首先教師要詢問學生文章大意，或者是每一個段落講述了什么內(nèi)容，接著布置任務讓小組合作閱讀并找出問題答案，最終教師根據(jù)學生的不同答案進行點評分析，再次帶領學生回到文章中，深化文章內(nèi)涵，將英語知識點加以鞏固。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學中關于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視，這將直接關系到學生綜合能力的發(fā)展。為了保證英語閱讀教學能夠得以高質(zhì)量地開展，教師應該加強情境創(chuàng)設，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學流程，積極運用探究式教學模式，以此來向?qū)W生展現(xiàn)英語閱讀教學的趣味性和開放性，調(diào)動學生在英語學習上的主觀能動性和內(nèi)在潛力，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。

參考文獻：

[1]強海榮.在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究.2018（04）