【摘要】課堂提問可分為展示性問題和參考性問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析了這兩類課堂提問分別在英語教學(xué)中所起的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師如果想要更好教學(xué)效果，就要將兩類提問有機(jī)結(jié)合，合理分配。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;展示性問題;參考性問題

【作者簡(jiǎn)介】金金（1987- ），女，回族，河南鄭州人，新鄉(xiāng)學(xué)院大學(xué)外語部，助教，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

從廣義上講，課堂提問是指教師在教學(xué)過程中使用詢問性的語句引導(dǎo)學(xué)生做出回復(fù)的一種教學(xué)方式或交流手段。從教育學(xué)方面講，課堂提問是指教師提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考，對(duì)教師提出的信息進(jìn)行回復(fù)與反饋。教師課堂進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)做什么如何做等要素。

二、提問的類型

目前，很多學(xué)者都已經(jīng)接受了Long& Sato（1983）提出的問題分類標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)教師對(duì)問題答案的了解，分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是教師已知其答案，參考性問題的答案是開放的，教師不知道。Long& Sato（1983）研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂提問79%為展示性問題，Lynch（1991）的研究發(fā)現(xiàn)參考性問題大概只有14%。胡青球（2004）調(diào)查顯示，課堂中68%的問題為展示性的，針對(duì)學(xué)生的問卷顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為提問多為教師已知答案的問題。

不難發(fā)現(xiàn)，課堂提問中展示性問題占比很大。但這不能作為評(píng)價(jià)這兩類課堂提問的依據(jù)，不能忽視其他課堂因素，孤立地對(duì)這兩種課堂提問進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，課程類型、教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生層次等，只有把這些都結(jié)合起來，根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況來評(píng)價(jià)課堂提問才是比較客觀的。

三、課堂提問在英語教學(xué)中的實(shí)踐

以下筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析課堂提問在英語教學(xué)中的作用。

1.不同教學(xué)因素影響提問類型的選擇。新授課的導(dǎo)入教師往往都會(huì)設(shè)置一些與課文話題相關(guān)的問題，導(dǎo)入問題會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，那么教師采用的參考性問題就會(huì)多一些，在課文內(nèi)容理解時(shí)，展示性問題會(huì)更具效果，可以幫助學(xué)生理解文章特定的信息、具體詞匯的意義。在綜合教程練習(xí)課上，教師多采用展示性問題，但這些問題不簡(jiǎn)單是知識(shí)的羅列再現(xiàn)，有的為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，有的為了幫助學(xué)生理解一詞多義、長(zhǎng)難句、語法知識(shí)等，有的為了幫助學(xué)生拓展知識(shí)。《全新版大學(xué)英語聽說教程》每單元的Language Focus中為了加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，都設(shè)有5個(gè)左右的參考性問題，在聽力理解環(huán)節(jié)，展示性問題就更符合教學(xué)目的，教師緊密結(jié)合聽力材料，通過問題，幫助學(xué)生獲取信息，提高聽力理解。除了不同課型、不同教學(xué)目標(biāo)的影響，學(xué)生的水平也影響教師對(duì)問題類型的選取，學(xué)生能力較低的話，參考性問題會(huì)挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于層次較高的學(xué)生，參考性問題更能激發(fā)其對(duì)知識(shí)的深層理解。

2.對(duì)學(xué)生語言輸出的影響。Brock（轉(zhuǎn)引自張凌坤，2006）研究發(fā)現(xiàn)，參考性問題能夠使學(xué)生在課堂上的語言輸出變多，語言習(xí)得能力增強(qiáng)。Nunan（轉(zhuǎn)引自張凌坤，2006）的研究進(jìn)一步證明，當(dāng)學(xué)生面對(duì)參考性問題時(shí)，他們回答時(shí)的語言變得更加復(fù)雜，也更貼近自然環(huán)境的語言。徐立群（2010）經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，展示性問題的平均語言輸出較少，但不總是少于參考性問題。Long和Crookes（轉(zhuǎn)引自徐立群，2010）就曾發(fā)現(xiàn)，展示性會(huì)引起更多的話輪，White（轉(zhuǎn)引自徐立群，2010）的觀點(diǎn)是，展示性問題并不總是引發(fā)簡(jiǎn)短的回答。

在課堂上，適當(dāng)?shù)膮⒖夹詥栴}有利于學(xué)生語言能力的鍛煉，幫助學(xué)生習(xí)得更為自然的話語，但不應(yīng)過多，否則學(xué)生不停地搜尋信息，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。

3.對(duì)學(xué)生思維的影響。正如上文所說，展示性問題更傾向于鍛煉學(xué)生的記憶和理解等較低認(rèn)知層次思維活動(dòng)，而參考性問題更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、綜合等教高級(jí)的思維活動(dòng)和批判性思維。事實(shí)上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同展示性問題引發(fā)的認(rèn)知活動(dòng)也不盡相同（張凌坤，2006）。根據(jù)張凌坤（2006）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分展示性問題的答案是直接的，學(xué)生只需重復(fù)相關(guān)內(nèi)容，而有的展示性問題卻如同參考性問題一樣，需要運(yùn)用較高層次的認(rèn)知活動(dòng)。不同類型的問題對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生的影響應(yīng)該結(jié)合各教學(xué)因素來評(píng)價(jià)，忽略課程類型、教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生層次等因素的評(píng)價(jià)就缺乏了參考性。

四、總結(jié)

不論是為了提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力使用的參考性問題還是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情增加話輪而使用的展示性問題，教師都應(yīng)該多研究，避免隨意發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)把這兩種課堂提問有機(jī)結(jié)合起來，更好地開展課堂活動(dòng)，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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