段劍龍

摘 要 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的差異采取因材施教的方法，讓每一位學(xué)生都能得到主動(dòng)和生動(dòng)活潑的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和實(shí)際水平，因材施教，倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的教育目標(biāo)。本文主要探討因材施教模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 因材施教;目標(biāo);能力;方法;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：N945.11，Q611，B014，F(xiàn)213.2???????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0066-01

因材施教是現(xiàn)階段教學(xué)的一種育人理念，也是一種教育思想，要求教師在教學(xué)中能夠正視學(xué)生間的個(gè)體差異，因而做到分層教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響太深，在開(kāi)展因材施教的教學(xué)理念中遇到了諸多問(wèn)題。如在教學(xué)內(nèi)容和課后練習(xí)的布置上采用大眾化的形式，沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的區(qū)分。所以在教學(xué)中教師要開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式。

一、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)因材施教思想

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)滿足學(xué)生的不同要求，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，又要對(duì)后進(jìn)生及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時(shí)教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)困生的自尊心，鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如教學(xué)《近似數(shù)》一課，首先，通過(guò)情境圖中的數(shù)據(jù)了解表示事物與現(xiàn)實(shí)是相符的，一個(gè)也不差，不多不少正好，是精確數(shù);與實(shí)際數(shù)量值之間有一定差別，是大概的數(shù)量，所以是近似數(shù)。啟發(fā)不同的學(xué)生舉出生活中的精確數(shù)和近似數(shù)的例子，進(jìn)一步了解它們的意義。其次，了解近似數(shù)是怎樣得到的？讓全班學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)“四舍”“五入”合理性。進(jìn)而了解四舍五入法的道理。教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助理解。第三，求四舍五入的方法是什么？全班學(xué)生討論交流。優(yōu)秀生可以進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)學(xué)困生一一輔導(dǎo)。

二、學(xué)生接受能力要體現(xiàn)因材施教思想

新授的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生有著不同的理解，當(dāng)然在運(yùn)用上也存在著差異，有的學(xué)生利用新授知識(shí)解決一些基本問(wèn)題，有的學(xué)生能將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，也有一部分學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，提出更深層次的問(wèn)題尋求解決方案。比如：教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)》時(shí)，可以通過(guò)試商而進(jìn)行調(diào)商。優(yōu)秀學(xué)生很快掌握了方法，計(jì)算起來(lái)也很熟練，他們就運(yùn)用除法知識(shí)解決其他生活中一些實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)延伸。學(xué)習(xí)慢的學(xué)生在計(jì)算除法時(shí)，商不合適在什么情況下調(diào)小，在什么情況下調(diào)大。先讓他們掌握方法，然后孰能生巧的多練習(xí)。所以在具體內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們要充分考慮學(xué)生的接受能力，在教學(xué)中難易集合，體現(xiàn)因材施教思想。

三、教學(xué)方法的使用要體現(xiàn)因材施教思想

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，在課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無(wú)定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。由于學(xué)生的智商，知識(shí)掌握程度不同，所以課堂教學(xué)中采用低起點(diǎn)，緩坡度，多層次的教學(xué)，鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課題活動(dòng)，使課題充滿生機(jī)。教師將難度大的問(wèn)題讓優(yōu)秀生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓掌握知識(shí)慢的學(xué)生回答，適中問(wèn)題讓給中等生回答。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都參與課題活動(dòng)，便于激活課堂。如在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，將教學(xué)過(guò)程由淺入深確定如下：第一，出示情境圖中的五張圖片，讓學(xué)生憑直覺(jué)感受哪幾張比較像;第二，將五張圖片放到方格圖上，引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系，用數(shù)據(jù)說(shuō)明比較像的幾張圖片的長(zhǎng)和寬是按一定的比例進(jìn)行放大或縮小的，所以它們像;第三，結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對(duì)速度、單價(jià)的理解”，為引出“比的概念”做好鋪墊;無(wú)論哪一類學(xué)生都能理解

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)因材施教思想

提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問(wèn)分層，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題上必須認(rèn)真研究，要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握新知識(shí)。如在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí)，主要設(shè)計(jì)了這五個(gè)問(wèn)題：1.哪幾張圖片像？2.這幾個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？3.速度和單價(jià)各怎樣計(jì)算？說(shuō)說(shuō)你對(duì)它們的理解。4.什么叫做比？怎樣求比值？5.比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？這五個(gè)問(wèn)題由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不同難度的問(wèn)題由不同等級(jí)的學(xué)生來(lái)解答，讓不同等級(jí)的學(xué)生都能進(jìn)步，都能嘗到成功的喜悅。

總之，在教學(xué)中尤其針對(duì)小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識(shí)的積累，技能的掌握對(duì)于以后的發(fā)展都有著重要的作用，因此在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)因材施教尤為重要。

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