馮玉琴

摘 要 隨著教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展，小學(xué)語文也在不斷地實施新的教學(xué)方法來適應(yīng)教學(xué)要求。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著相當(dāng)重要的作用，利用小學(xué)語文閱讀能夠有效提升學(xué)生的素養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中需要能夠?qū)﹂喿x教學(xué)積極地開展創(chuàng)新，能夠應(yīng)用有效的教學(xué)策略提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何更好地提升學(xué)生的語文閱讀能力提出了相應(yīng)的策略，希望能夠有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0152-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存有很多問題需要能夠及時解決，例如有些教師并沒有認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)的重要性，在開展語文閱讀教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生開展個性化教學(xué)等。這些都會嚴(yán)重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展，對學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生較大的影響。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文中閱讀教學(xué)過程中存在的問題主要有五點：一是學(xué)生缺乏閱讀興趣。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過多種途徑進(jìn)行閱讀，課堂以外，學(xué)生可以在圖書館內(nèi)借閱書籍，或者通過平板、手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，也可以在網(wǎng)絡(luò)上購買書籍進(jìn)行閱讀。但隨著電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等源源不斷地進(jìn)入學(xué)生的視野，分散了學(xué)生的閱讀興趣。且隨著小學(xué)升初中壓力的增大，很多學(xué)生都沉浸于題海之中，無法積極開展閱讀。二是實用性較差。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生只是被動聽講者，隨著教學(xué)方式的多樣化，很多語文教師在閱讀教學(xué)中沒有切實考慮學(xué)生的實際能力，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)節(jié)奏，在多種閱讀形式的共同作用下，學(xué)生不但沒有掌握閱讀的基本技巧，還缺乏閱讀想象力。三是閱讀目標(biāo)不明確，當(dāng)前小學(xué)中的閱讀教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，一套教學(xué)流程適用于各個課堂，語文并未明確劃分每個閱讀課堂的實際意義，沒有實現(xiàn)層次遞進(jìn)，以致無法提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。四是受教材等因素的限制，學(xué)生無法實現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)采用了課題分析、作者介紹、背景講解以及歸納中心思想的模式，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，降低了學(xué)生的閱讀興趣與積極性。五是學(xué)生在閱讀中缺乏良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，但是在實際的閱讀中很多學(xué)生都是為了應(yīng)付考試，所以也很少有學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，自然也就無法養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新模式探究

（一）教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師是閱讀教學(xué)模式的主要創(chuàng)設(shè)者，也是各種閱讀技巧的教授者。在語文教學(xué)中要實現(xiàn)學(xué)生的閱讀教學(xué)，就需要積極轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，讓教師認(rèn)識到閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性，積極結(jié)合教學(xué)要求，從學(xué)生的興趣特點出發(fā)，開展對學(xué)生的閱讀教學(xué)活動，或者創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀技巧的練習(xí)，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生知識儲備加強(qiáng)課外閱讀

在閱讀教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是豐富學(xué)生的語文知識儲備，讓學(xué)生能夠更好地掌握語文知識。而課堂教學(xué)中僅僅依靠教材中的課文教學(xué)，是不夠的，需要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，積極組織學(xué)生進(jìn)行對各種課外讀物的學(xué)習(xí)和閱讀，讓學(xué)生通過對各種讀物的內(nèi)容和思想的學(xué)習(xí)和理解，不斷地學(xué)習(xí)新的文字和知識，了解各種語文表達(dá)手法和寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效實踐。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生閱讀一些如《安徒生童話》《伊索寓言》《故事會》這樣的書籍，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀中，應(yīng)用各種閱讀手法，對其中的語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解其中的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇課外讀物，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流互動，在課堂上根據(jù)自己的閱讀成果進(jìn)行演講，提高學(xué)生課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境

在閱讀教學(xué)中教師可以通過對閱讀內(nèi)容的分析研究，結(jié)合各種教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，吸引學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀，應(yīng)用各種閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教授《開滿鮮花的小路》時，教師需要能夠?qū)φn堂中所涉及的閱讀內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的理解，將其中的主要內(nèi)容制作成為課件，并且將課文中所涉及的內(nèi)容、圖畫以及視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。在展示的過程中能夠根據(jù)其中的內(nèi)容來提出一系列的問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主動探究。

三、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要能夠適應(yīng)教學(xué)的不斷變革，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠結(jié)合學(xué)生在閱讀中所具有的特點開展有針對性的教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭海娣.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性及提升策略[J].課外語文，2018（15）.