歷忠新

微課是一種數(shù)字化的教學(xué)資源，大多是將某一個或幾個知識點的教學(xué)錄制成短小的微視頻或微課件，讓學(xué)習(xí)者能夠短時間內(nèi)快速掌握相關(guān)的知識點，具有著短小精煉、主體突出、重點明確等特點，能夠為學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)提供有力支持。微課目前也被引入到了很多學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中，其對于提高課堂教學(xué)的效率也發(fā)揮著積極的作用。

一、以趣味微課資源強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)材料老套陳舊，加之教師教學(xué)方法的枯燥死板，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂教學(xué)中較少主動參與，這就影響了教學(xué)的效果。同時，還有部分學(xué)生不僅不愿意參與到教學(xué)活動中來，還在上課時交頭接耳，擾亂課堂秩序，干擾教學(xué)活動的開展。面對這些問題，教師要保證教學(xué)效率，還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，微課的運用能夠給教師提供有效的幫助。教師可以在日常備課過程中，注重對趣味性微課資源的收集和積累，尤其是帶有學(xué)生普遍感興趣的動畫、電影、話題元素的素材。在開展教學(xué)時，將趣味性的微課資源引入到課堂當(dāng)中，改變原本枯燥乏味的課堂環(huán)境，在給學(xué)生帶來耳目一新之感的同時，以微課資源中的趣味元素吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，保證課堂教學(xué)的有序、有效開展。

二、利用微課資源強化教學(xué)知識重難點的講解

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受到課堂時間及教學(xué)進度安排的限制，每堂課往往要完成多項教學(xué)任務(wù)，一部分學(xué)生由于在教學(xué)活動中沒有全神貫注，或自身對學(xué)習(xí)目標缺乏了解，以及教師講解時存在的疏忽，常導(dǎo)致對教學(xué)知識的重點、難點無法準確有效的掌握，出現(xiàn)知識上的漏洞。對于這一問題，借助微課資源短小精煉、主題突出的優(yōu)勢，將能夠較好的予以解決。在實際教學(xué)開展過程中，教師可以針對教學(xué)的重點、難點搜集或自己錄制專門的微課教學(xué)視頻，只針對單一知識點進行強化講解，配合主題化的案例和練習(xí)題設(shè)置，將教學(xué)重點、難點突出出來。在課堂上使用這些微課資源，在吸引學(xué)生注意力的同時，也讓學(xué)生快速明確教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，根據(jù)微課講解，并配合教師的專項訓(xùn)練，更好的在課堂上掌握教學(xué)知識的重難點。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將課堂上使用的微課資源發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課下復(fù)習(xí)使用，讓在課上還沒能完全理解的學(xué)生，在課下通過反復(fù)觀看，加強對知識重難點的掌握。

三、借助真實場景微課視頻營造良好的教學(xué)情境

教學(xué)情境的設(shè)置對于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動具有著重要意義，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受到教學(xué)條件、教學(xué)資源等方面因素的限制，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效果并不理想，對于學(xué)生所能夠產(chǎn)生的帶入作用有限。對此，還可以借助微課資源的運用，幫助教師營造良好的課堂教學(xué)情境。具體教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇或錄制一部分基于真實場景的微課視頻資源，知識講解、人物對話，以及技術(shù)類知識的實踐操作等都在真實場景中進行，將這樣的微課資源應(yīng)用到教學(xué)中，進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，更容易讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，不僅能夠讓學(xué)生獲得更加直觀的體驗，也更容易將理論知識與實踐應(yīng)用場景聯(lián)系起來，加深對知識的理解和記憶，這對于幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的共同發(fā)展也是非常有利的。

四、運用微課資源創(chuàng)新學(xué)生自主探究的教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理念強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究也是提高教學(xué)效率與效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，普遍是以教師為主導(dǎo)的，教師在課堂上花大量時間進行理論知識的灌輸講解，學(xué)生則大多被動跟隨教師進行知識的記憶，這樣的教學(xué)模式下，很難保證學(xué)生的知識與能力的有效發(fā)展。對于這一問題，也可以通過微課資源的運用加以解決。教師在開展課堂教學(xué)時，可以借助微課嘗試對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。如教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的探究式教學(xué)方法，在課堂上給學(xué)生布置探究式的任務(wù)，可以是讓學(xué)生思考和解答問題，也可以是分配給學(xué)生實踐任務(wù)。同時讓學(xué)生以小組為單位，通過觀看教師發(fā)布的微課學(xué)習(xí)資源，找到解決任務(wù)中問題和困難所需要的知識點，并通過合作共同完成教師所發(fā)布的任務(wù)。最后，再由教師組織學(xué)生進行成果展示和總結(jié)，教師負責(zé)指導(dǎo)和答疑解惑。在這樣的過程中，鍛煉學(xué)生利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作解決問題的能力。

五、微課資源在課堂教學(xué)中運用要避免的誤區(qū)

微課資源在教學(xué)活動中能夠發(fā)揮出積極的作用，同時，在微課資源的運用中也要注意避免陷入以下誤區(qū)。首先，以微課代替教師教學(xué)。雖然微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有著很多優(yōu)勢，但教師在教學(xué)活動中仍然是不可替代的，教師可以在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，保證教學(xué)的有效性，這一點是微課所不具備的。因而課堂教學(xué)中絕對不能以微課代替教師教學(xué)，忽視教師能力的發(fā)揮。第二，微課資源的運用不考慮適時適度。微課資源的利用也需要適當(dāng)?shù)臅r機，才能真正發(fā)揮價值，并且過度使用微課資源，也有可能導(dǎo)致對學(xué)生的吸引力下降，造成適得其反的效果。因此，微課資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用一定要保證適時適度，使微課資源為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)。最后，忽視對微課資源的篩選。網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的微課資源十分豐富，教師在課堂教學(xué)中所運用的微課資源必須要經(jīng)過嚴格的對比篩選，要選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合，且適合學(xué)生特點的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且要確保微課資源的系統(tǒng)性，從而為整個教學(xué)階段的教學(xué)開展提供有效支持，以此來提高課堂教學(xué)的效率。