宋娉

中考閱讀能力的考察是檢驗學生語文素質高低的一項重要內容。然而，長期以來，中學語文教學在閱讀方面費時多卻收效少。從中考結果來看，閱讀（特別是現代文閱讀）試題失分現象相當嚴重，學生閱讀能力普遍不強，這是語文教學有待研究和解決的一個大問題。在我的語文教學實踐中，我嘗試讓閱讀教學回歸文本，重視整體閱讀來提升學生的閱讀能力。從學生的閱讀答題情況來看，有明顯的效果。

一、整體閱讀的重要性

（一）閱讀心理和閱讀習慣的需要

從人們一般的閱讀心理來看，閱讀材料時首先要弄清楚寫了什么，然后再分析是怎么寫和為什么寫等問題。具體來說，在閱讀時，一般都是速度全文，捕捉關鍵句，大致把握文章的概要。然后，根據整體的感知，分析文章的局部。最后把各個局部聯系起來，從而對文章的整體達到新的認識。①這種“整體—局部—整體”的閱讀習慣，完全符合解答閱讀題的規(guī)律。而且有了整體意識，在解答閱讀題時，就能做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，準確答題?；诖?，整體閱讀就尤為重要了。

（二）解題的需要

以2018年廣東省語文中考考試大綱為例，閱讀能力的考察共46分，其中現代文閱讀能力的考察為27分。現代文閱讀能力的考察分為實用類文本閱讀和文學性文本閱讀兩類，學生丟分點的重災區(qū)就在這里。根據考綱的要求，實用類文本閱讀主要考察的有：1.整體把握實用類文本的主要內容。2.閱讀科技、社科、新聞作品，篩選信息，概括要點。3.運用科技、社科、新聞作品中的信息解決相關問題。4.閱讀簡單議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現觀點與材料之間的聯系。5.聯系實際，對議論文中的觀點做出判斷。在這些考察點中，如果學生對文本的整體閱讀沒有過關，那么就直接影響考點1、考點2和考點4的解題。同時，整體閱讀沒有把握好，細讀文段時就不能顧全全文來思考和分析，正所謂“獨木不成林”，考點3和考點5也不能很好地解題。而文學性文本閱讀主要考察的是：1.理清思路，整體把握作品的主要內容。2.把握不同體裁作品中的情境與形象。3.揣摩作品中的精彩細節(jié)。4.欣賞作品的表現手法，品味富于表現力的語言。5.領悟作品的內涵，獲得有益啟示。其中，考點1和考點5就是對整體閱讀能力的考察。而考點2、考點3和考點4，雖說是考察局部的文字和寫作的技巧等，但和實用類文本的考察一樣，局部的考察也不能脫離整體閱讀。所以，要提升學生的解題能力，整體閱讀是出發(fā)點和關鍵。

（三）糾正學生答題陋習的需要

在學生閱讀答題時，通常也是根據閱讀心理的需要和閱讀的習慣，會速讀課文，整體把握文段內容，然后閱讀考察的題目，根據前面整體的把握去答題。這一過程本身沒有不對的地方，但學生實際答題時，由于在整體閱讀時，針對一篇1—2千字文章采取的是速讀和感知，閱讀時沒有明確的目的性和針對性，閱讀一遍很難就能很好地把握全篇的主要內容，于是在接下來的答題中就會出現答題范圍窄、理解不透徹等問題，丟分就聚少成多了。這種類似于“掃讀”的閱讀習慣，放縱了整體閱讀的無目的性，讓學生在答題時很難迅速、準確做出答題所需對應文字的反應。所以，要將整體閱讀落實到位，才能提升學生閱讀時的整體感知能力。

二、整體閱讀的概念

整體閱讀是指運用系統(tǒng)論的整體原則，理解材料內容和結構，探究其立意與構思技巧的行之有效的閱讀方法。具體來說，就是從宏觀上把握材料，快速通讀全篇，觀其大略，整體地把握材料中心和主旨，把握作者的意圖和思路，然后高屋建瓴地研讀局部，從思想內容和語言形式辯證結合的高度去分析語言特點、推敲結構和分析評價藝術手法。

與傳統(tǒng)閱讀方法相比，整體閱讀強調語文閱讀基礎知識是一個有機地整體，強調宏觀認識占突出地位，微觀分析是建立在宏觀認識的基礎上的，并進而深化宏觀認識，從而呈現閱讀深度的遞進。

三、整體閱讀的具體做法

（一）圈劃法讓整體閱讀有針對性

現在的語文考試試題分為試卷和答題卡，允許在試卷上進行圈劃。所以，在整體閱讀時，可以采用圈劃法來有針對性地閱讀。那么，要圈劃出文章的哪些內容呢？

1.標題

標題是文章的眼睛。有些標題概括了文章的寫作對象或主要事件，如《背影》一文的寫作對象是描寫某個人物的背影，《囚綠記》一文的主要事件是把“綠”“囚禁”起來的一件事。有些標題表明了作者的情感態(tài)度，如《白楊禮贊》中的“禮贊”一次就表明了文章要表達的是作者對白楊樹的熱情謳歌和贊美，表達了對白楊樹的崇敬之意?！吨袊耸У糇孕帕藛帷芬晃闹?，標題就是文章的論題。劃好標題中的關鍵詞能讓整體把握全文有方向性。

2.文章中表示總結性的詞語

如“總之”、“所以”、“由此觀之”等，這些詞的后面往往是作者得出的結論，對實用類文本閱讀把握作者的觀點很有幫助。

3.文章中起到連接句義的詞語

如“并且”、“但是”、“一方面……另一方面”、“除此以外“等等，留心這類的詞，可以對文章內容有更全面地把握。

4.文章中表示時間和地點轉換的詞語

這些詞語一般與事件的發(fā)展階段有關系，能根據這些詞語分析文章的情節(jié)和結構，使文章的脈絡一下子就清晰明朗了。

5.文章中的議論抒情句

議論抒情旨在表達作者的情感態(tài)度和觀點，把握好這些句子，能更準確地理解文章的中心和主旨。

6.文章中描寫性的句子

心理描寫能夠呈現人物在特定環(huán)境中的內心世界，對理解人物的情感態(tài)度有幫助。在散文閱讀中，可以通過這些心理描寫揣摩作者的情感。在小說閱讀中，可以通過這些心理描寫、動作描寫等人物描寫的文字來分析人物的形象。在狀物類散文中，描寫物、景的句子能很快地把握物、景的特點等。

7. 段的中心句和全文的主旨句

透過這些句子能快速、全面地把握文章的中心和主旨。如上的這些詞語和句子，在閱讀教學中可以用不同的符號表示，然后進行圈劃，持之以恒就能熟能生巧了，學生在閱讀一篇文章時，就會習慣性地拿起筆進行圈劃。這樣下來，讀一遍文章，就能圈劃很多對理解文章主要內容有關的文字，使整體閱讀有目的性，學生答題時就能快速回歸文本找到相應的答題區(qū)間或對應的文字。只有這樣，進一步的細讀和分析才有文字可依，答題的準確性和全面性才能提高。

（二）局部精讀，回歸文本

以2014年廣東省初中畢業(yè)生學業(yè)考試語文科試題中實用類文本《讀書與境遇》一文的考察為例。在上面完成整體閱讀的圈劃之后，圍繞試題進行局部的精讀。第一題考察的題目是“下列不能證明‘鬧境中讀書，可貴的是心無旁騖這一觀點的一項是（ ）”，這是一道選擇題，考察的是對文章觀點的把握。根據圈劃法完成整體閱讀，能迅速判斷解答這道題時要回歸文章的第四段，再精讀第四段，發(fā)現這段中“社會愈是嘈雜，愈需要我們有‘非寧靜無以致遠的心態(tài)，書籍恰好具有這種能力?！币痪渚秃芎玫亟忉屃恕棒[境”指的是“社會的嘈雜”，而“心無旁騖”指的是“寧靜致遠的心態(tài)”。理解清楚了就很容易發(fā)現選項中的后三項的讀書環(huán)境都是喧囂吵鬧的，而人物在讀書時是心不為所動的，是符合題目中的觀點的，因而選擇第一項。

（三）整體研讀，深入理解

上述文段閱讀的第二題考察的題目是“下列對原文的分析理解，不正確的一項是（ ）”，這也是一道選擇題。四個選項都是立足于對全文整體把握的考察，有寫作技巧的考察，文章思路的考察，文章觀點的考察。如果不能整體地把握就不容易解題了。第三題是問答題“如何理解第⑤段‘心隨境轉是凡夫，境隨心轉是圣賢這句話的深刻含義？”，初一看，這道題只需精讀第⑤段，但是第⑤段正好是文章的結尾，根據整體閱讀的感知，這段是文章的結論部分，與文章的中心論點有直接的聯系，所以就不能孤立地閱讀這段進行分析，必須從整體來看。那如何解題呢？從句子的表面文字來看是談“心境”和人的素養(yǎng)之間的關系，而且不難看出，前后兩句形成了對比。但是，本文是圍繞“心境”和人的素養(yǎng)之間的關系來談的嗎？根據題目《讀書與境遇》，可以知道是談“讀書”與“境遇”之間的關系，所以理解這句話就必須結合文章中有關“讀書”與“境遇”之間的關系的語句進行思考了。根據各段的中心句，可以看出，文章在分析順境、逆境和鬧境中讀書能使人進步，再結合文章的結論“能夠時刻把讀書學習作為一種追求，一種境界，一種信仰，就一定能拓寬視野，更新觀念，振奮精神，不斷進步?！?，就不難分析到這句話指的是不管讀書環(huán)境怎樣，只要能堅持讀書，讀書就能改變一個人的境遇，就是所謂的“境隨心轉”，這樣的人就是“圣賢”了。所以就可以概括出這句話強調的是要把握讀書的境遇，力求境隨心轉。

這樣，從整體性原則出發(fā)去指導學生閱讀和解題，學生通過“整體圈劃—局部精讀—整體研讀”這一系統(tǒng)的整體閱讀去理解課文內容，避免引出盲人摸象式的片面理解，這就抓住了文章的主旨和關鍵，提高了閱讀解題的效率。

閱讀解題能力的訓練不是一朝一夕的功夫，需要在長期的閱讀教學和閱讀訓練中逐步提升。我相信，堅持運用整體的觀念指導閱讀解題的教育實踐，學生的閱讀解題能力的提高指日可待。但應該指出的是，以上談的僅僅是整體閱讀方面的一些想法和做法，要保證閱讀的效果，還需重視語文基礎知識、聽說讀寫和各種思維訓練。