張少山

一、關(guān)于學(xué)校、家庭 、社會(huì)“三位一體”教育合作背景與現(xiàn)狀

1.家庭是以婚姻、血緣或收養(yǎng)關(guān)系為基礎(chǔ)的一種社會(huì)生活組織形式

家庭環(huán)境是在家庭這一社會(huì)生活組織形式中，人與人之間相互聯(lián)系所形成的對(duì)人的存在和發(fā)展產(chǎn)生影響的一種氣氛和各種家庭條件的總和，包括經(jīng)濟(jì)條件、家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系等因素。

根據(jù)國(guó)內(nèi)專家學(xué)者對(duì)家庭環(huán)境分類的描述，普遍將其劃分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大類。硬環(huán)境包括家庭結(jié)構(gòu)、父母年齡、文化程度和職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況等等；軟環(huán)境中又有顯性因素和隱性因素之分，比如父母有目的有意識(shí)的言傳身教、榜樣示范等就屬于顯性因素；而蘊(yùn)含于家庭文化、親子關(guān)系、家庭互動(dòng)中的教育影響則屬于隱性因素。在家庭環(huán)境中，軟環(huán)境因素起決定性作用，而硬環(huán)境因素也會(huì)反作用于軟環(huán)境因素。

20世紀(jì)下半葉以來(lái)，在世界范圍內(nèi)，家庭環(huán)境普遍發(fā)生了深刻的變化。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和深化，家庭生育觀念的變化，使現(xiàn)代家庭環(huán)境呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)，家庭規(guī)模小型化、家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化、夫妻權(quán)益均等化、家庭教育知識(shí)化、家庭消費(fèi)精神化、家庭勞務(wù)社會(huì)化等等。

2. 人們?cè)趶倪扪綄W(xué)語(yǔ)的孩童成長(zhǎng)為社會(huì)化個(gè)體的過(guò)程中，教育扮演了至關(guān)重要的角色

教育系統(tǒng)由學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，它們分別居于不同的位置，發(fā)揮著不同的功能和作用，彼此之間應(yīng)是相互獨(dú)立卻又聯(lián)系緊密。三個(gè)子系統(tǒng)的教育目標(biāo)取向的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是基本一致的，教育內(nèi)容是互補(bǔ)的、互為依托的，在教育的方法和途徑上也是殊途同歸的，體現(xiàn)了教育過(guò)程的全方位、無(wú)縫隙、無(wú)遺漏。只有使三者協(xié)調(diào)一致、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成疊加效應(yīng)，方能取得最佳的整體教育效果。

二、學(xué)校、家庭 、社會(huì)在“三位一體”教育中的作用

1.家庭的角度分析

孩子是家庭的希望，是家庭的未來(lái)，家庭教育是基礎(chǔ)。對(duì)于教育系統(tǒng)而言，家庭教育則是最基本的教育，是一切教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是教育之源。家庭教育是整個(gè)教育進(jìn)程的關(guān)鍵，適時(shí)的早期家庭教育對(duì)于人的成長(zhǎng)具有事半功倍的效果。家庭教育具有親和性、即時(shí)性、恒常性特點(diǎn)，這決定了它具有其他教育形式不可替代的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校角度分析

學(xué)校教育是主渠道、主陣地、主講堂。在三種教育形式中，學(xué)校教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。從人的成長(zhǎng)歷程看，個(gè)體成長(zhǎng)的黃金時(shí)期主要是在各類學(xué)校度過(guò)的，因此學(xué)校對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是不可替代的。

3.社會(huì)的角度分析

社會(huì)教育是平臺(tái)和依托。社會(huì)就是一個(gè)大“課堂”。個(gè)體只有走向社會(huì)，在社會(huì)的大“舞臺(tái)”上接觸各種類型的人和事物，不斷學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，才能成為一個(gè)真正的“社會(huì)人”。在三位一體的教育體系中，社會(huì)教育所扮演的是“平臺(tái)”和 “依托”角色。

總之，只有立足于社會(huì)、學(xué)校、家庭的本位，著眼于教育的現(xiàn)實(shí)，融入本地區(qū)所有教育潛能，真正的以學(xué)校教育為依托，改善家庭與學(xué)校合作的平臺(tái)，使家校合作成為孩子習(xí)慣養(yǎng)成與能力培養(yǎng)的基石，從而使現(xiàn)代家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合并走進(jìn)千家萬(wàn)戶成為可能。

三、學(xué)校、家庭 、社會(huì)“三位一體”教育的相互關(guān)系

1.家庭教育與社會(huì)教育合作

一是教育功能的結(jié)合。二是教育資源的結(jié)合。三是教育內(nèi)容的結(jié)合。

2.學(xué)校教育與家庭教育的合作

學(xué)校教育與家庭教育的合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展為目標(biāo)，由家長(zhǎng)參與學(xué)校教育、學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。學(xué)校教育與家庭教育合作是一項(xiàng)多贏的策略。

3.“三位一體”育人模式研究

“三位一體”育人模式所涉及的教育主體同時(shí)涵蓋了學(xué)校、家庭與社會(huì)三者。根據(jù)其間角色地位的不同，各自的功能如下：

1）學(xué)校為本的教育模式

2）家庭為本的教育模式

家庭為本的教育模式的特點(diǎn)在于充分發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，在確保家庭教育成效的同時(shí)，積極配合和參與學(xué)校教育與社會(huì)教育的開(kāi)展。

3）社會(huì)為本的教育模式

社會(huì)為本的教育模式的特點(diǎn)在于主要依托社會(huì)平臺(tái)和社會(huì)資源開(kāi)展教育。主要包括：建立社區(qū)教育組織網(wǎng)絡(luò)，組織對(duì)未成年人的教育活動(dòng)。多渠道、多層面的發(fā)掘社區(qū)內(nèi)的各類人力資源，動(dòng)員、整合這些資源，建立較為完善的社區(qū)未成年人教育隊(duì)伍體系。

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)這一鏈條上的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，缺一不可。三者相互支持，形成合力，才會(huì)促使未成年人沿著健康的軌道發(fā)展，形成良好的思想品德。

四、學(xué)校、家庭 、社會(huì)“三位一體”教育的意義與價(jià)值

近三十年，由于計(jì)劃生育政策，子女?dāng)?shù)量銳減，以一對(duì)夫妻與子女同居的核心家庭激增。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查，近二十年核心家庭已占家庭總數(shù)的75%以上，整個(gè)家庭注意力能集中于一個(gè)子女，父母能充分重視子女的身心發(fā)展，有足夠的精力因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)教育子女，能集中財(cái)力、物力培養(yǎng)子女的創(chuàng)造力、挖掘其潛力，使子女在父母的精心培育下健康成長(zhǎng)。

社會(huì)需發(fā)展，發(fā)展需人才，人才的產(chǎn)生則需學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同擔(dān)當(dāng)和有機(jī)結(jié)合。對(duì)于青少年一代的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是家庭的職責(zé)和社會(huì)的付出，缺少任何一個(gè)方面而發(fā)展起來(lái)的個(gè)體都有其殘缺的一面。這一面小則使其自身歪曲發(fā)展，影響個(gè)人成長(zhǎng)，重則形成不健全的人格，危機(jī)社會(huì)；大則人格喪失，國(guó)民素質(zhì)下降，國(guó)家發(fā)展受挫甚至于倒退。通過(guò)此課題的研究，我們明確了社會(huì)、學(xué)校、家庭的各方責(zé)任，使其有機(jī)結(jié)合，為青年一代的發(fā)展指出了一條新的發(fā)展之路。

總之，學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育既是互相獨(dú)立的教育領(lǐng)域，同時(shí)也是教育系統(tǒng)中密切關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)，三者的不協(xié)調(diào)是制約當(dāng)前初中生教育成效的關(guān)鍵所在。受到包容理論與共同責(zé)任理論、教育生態(tài)系統(tǒng)理論、多元智力理論與全景教育理論等影響，積極推動(dòng)學(xué)校、家庭與社會(huì)教育合作實(shí)踐，對(duì)我國(guó)未成年人教育具有啟示。為進(jìn)一步提高初中生教育成效，需要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用、家庭教育的基礎(chǔ)作用以及社會(huì)教育的平臺(tái)和依托作用，廣泛開(kāi)展各種教育合作實(shí)踐、構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)密切配合的立體化“三位一體”教育格局。