李家華

摘 要：新課改視角下，注重對學生綜合素質的全面培養(yǎng)。高中物理具有培養(yǎng)學生邏輯思維、探究意識的重要作用。教師應充分發(fā)揮學科特點，促進學生掌握物理學習的技巧和方法?；诖?，本文展開對高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設的探究。

關鍵詞：高中物理；教學；問題情境；創(chuàng)設

引言：

高中物理新課標中指出：物理與人類社會發(fā)展關系密切，在高中物理學習中，教師應注重培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新意識[1]。由此可見，優(yōu)化教學理念、提升課堂的生生、師生互動，促進學生對物理探究學習的興趣是十分關鍵的。對此，教師應注重對教學中問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

一、高中物理課堂教學中問題情境設置的原則

1.適宜性

新課改的全面實施，強調教學的有效性、創(chuàng)新性。在高中課堂教學中問題情景的設置有助于深化教學。首先，教師創(chuàng)設問題情境首先要考慮提出的問題是否在學生的學科認知范圍內，在結合基礎知識的基礎上可以增加一定的挑戰(zhàn)性，起到能夠激發(fā)和引導學生學習興趣的目的，難度要適宜。其次，教師創(chuàng)設的問題情境要反映學科知識的本質，符合教學重點。問題情境創(chuàng)設要滿足適宜性原則，結合學生的學習能力、年齡特點、心理特點和認知水平等因素，創(chuàng)設合理適宜的問題情境，充分調動學生的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的主體學習地位。

2.邏輯性

作為一門研究物體運動最一般規(guī)律的理性學科，物理有助于培養(yǎng)學生的縝密思維，樹立學生的求真務實的學習態(tài)度。教師在創(chuàng)設問題情境時要充分考慮到新知識和舊知識之間的邏輯性[2]，應按照物理學科的發(fā)展及發(fā)生過程，以物理學科的邏輯性思維為教學主線，循序漸進、由簡到繁、由淺入深地提出物理內在問題，使問題能夠貫穿整個物理課堂教學，喚起學生對過往知識的回憶，激發(fā)學生學習新知識的熱情，幫助其形成物理知識體系，使問題情境真正能夠服務新知識的教學。

（3）趣味性

興趣是最好的老師。教師在創(chuàng)設問題情境時要重點考慮興趣因素，提出能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，迅速吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。創(chuàng)設問題情境時，要使學生感到好奇并樂意接受，逐漸提高學生對物理課堂教學的關注度。

二、高中物理課堂教學中問題情境的有效創(chuàng)設

1.應注重調動學生的物理學習積極性

在改變以“教”定“學”，創(chuàng)新物理教學的過程中，特別是在課堂教學的問題情境創(chuàng)設中，要符合高中生的認知水平和學習特點。教師應結合教材重點，為學生構建生動課堂，調動其探究學習的欲望。例如：在“向心力”的學習中，創(chuàng)設“神奇魔術”趣味情境。在水杯中裝水，手拿著杯子在豎直面內做圓周運動，當杯子口朝下時，杯子里的水沒有如大家想象中的那樣傾注而出。這樣就會形成強烈的認知反差，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)其對探究物理知識的熱情。這時候學生想解開奧秘的心情非常迫切，教師可順勢展開教學，加深學生們對向心力的認識：向心力是根據(jù)力的效果命名的，并非根據(jù)力的性質命名，它是重力、彈力、摩擦力等以外的特殊力，進而使學生了解向心力的來源，促進學生從不同的角度探究問題。

2.可密切聯(lián)系生活促進學生對物理的認知

物理來源于生活，并能夠有效地指導生活[3]。在日常生活中，很多現(xiàn)象都蘊含著豐富的物理知識。只要教師善于啟發(fā)，就能夠為學生創(chuàng)設諸多有趣的問題情境，使其認識到物理與生活的聯(lián)系。并且現(xiàn)實事物是學生能夠看得到摸得著的，有助于促進學生體驗，進而形成良好的物理思維，達到觸類旁通的效果，從而使學生理解物理學科的本質，具有聯(lián)系學習的能力。例如：在“靜摩擦力”的教學前，教師可為學生創(chuàng)設這樣的生活問題情境：拔河比賽是一項集體運動項目，想要獲取勝利除了充分利用有利因素外，還應掌握一定的技巧——比賽的最終勝負取決于地面對人的靜摩擦力，怎樣才能增大靜摩擦力呢？這促進學生思考生活中的物理問題，引出靜摩擦力教學。

3.創(chuàng)設探索性問題情境，引導學生開展探究

對于科學學科而言，探索精神是深入研究的生命線。傳統(tǒng)物理教學中，多是教師一言堂式講解，學生負責做筆記和聆聽，較為被動。新課改的縱深推進，強調發(fā)揮學生的學習主體作用。對此，教師可為學生創(chuàng)設探索性問題情境，使學生在學習中形成“再發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)其自主探究學習能力。例如：筆者在“滑動摩擦力大小影響因素”教學中，為學生創(chuàng)設了這樣的探索性問題情境：先讓學生猜想影響獲得摩擦力大小的因素有哪些，然后由學生自主通過實驗去探究到底有哪些因素影響滑動摩擦力大小，并形成實驗記錄。筆者從旁指導實驗方法和思路。進過自主實踐，學生們發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小和接觸面積無關，和物體的運動速度大小無關，與自己最開始的設想有所不同。

三、結語

綜上所述，在呈現(xiàn)直觀、生動、形象的物理課堂，培養(yǎng)學生良好的物理興趣中，問題情境創(chuàng)設的作用不可小覷。這也需要物理教師樹立生本意識，注重發(fā)揮學生的學習中心地位，調動其參與課堂學習的熱情，并培養(yǎng)其良好的探究學習積極性，使其樂于探究、勇于探究、敢于探究。因此，教師要針對教材內容設計，結合學生的認知、學習特點潛心研究，不斷提升自身專業(yè)水平和授課效果，在高效物理課堂中，培養(yǎng)學生良好的物理思維，從而為其未來接受高等教育夯實基礎。

參考文獻：

[1]雒志平.高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設探析[J]，西部素質教育，2017（5）：235.

[2]卞海春.基于情境學習理念的生態(tài)化物理教學探析[J]，新課程導學，2016（10）：48.

[3]楊恩紅.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設分析[J].品牌，2015（4）：290.