王明秋

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)工具，它可以把人的大腦思維用圖的形式表達(dá)出來(lái)。這種工具被越來(lái)越多地使用在學(xué)習(xí)和工作中。本文就思維導(dǎo)圖如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式等方面進(jìn)行闡述。不足之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在與他人的活動(dòng)中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，建構(gòu)自己的意義和理解的過(guò)程。思維導(dǎo)圖可以將思維過(guò)程可視化，使“文字”與“圖像”統(tǒng)一于“思維導(dǎo)圖”中，完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；發(fā)散性歸納

思維導(dǎo)圖是英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它模仿大腦的記憶結(jié)構(gòu)，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來(lái)形成表征信息的圖形。和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載大量而豐富的信息，而且具有生動(dòng)直觀的視覺(jué)特征。思維導(dǎo)圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。思維導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)有著十分重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖的學(xué)與教過(guò)程

從思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，再到對(duì)思維導(dǎo)圖的完善這一過(guò)程，體現(xiàn)了重知識(shí)的傳遞向重人的素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖繪制的教學(xué)過(guò)程，可以分為個(gè)人（和集體完成兩種形式。

不論是個(gè)人繪制還是集體繪制，其教學(xué)活動(dòng)包括兩大部分：即教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中的主要工作是明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，布置畫思維導(dǎo)圖的任務(wù)，詳細(xì)闡述任務(wù)內(nèi)容，監(jiān)督完成情況，為完成任務(wù)困難的學(xué)生予以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展示學(xué)生作品，評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。學(xué)生是該教學(xué)過(guò)程的主體，他們按照教師的要求分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷進(jìn)行生生和師生交互，根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)個(gè)人或小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

二、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生地理素養(yǎng)的實(shí)踐

1.習(xí)得地理概念，提高地理知識(shí)類素養(yǎng)

學(xué)習(xí)理論研究表明，人們對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)需要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性的發(fā)展過(guò)程。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式，要求學(xué)生寫在主干與分支上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語(yǔ)，然后用連接圖的形式串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將其從死記硬背的繁瑣學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，并促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考，有助于提高學(xué)生對(duì)地理概念、原理、空間分布、事物特征等地理知識(shí)類的素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)荒漠化內(nèi)容可提問(wèn)學(xué)生：什么叫荒漠化？荒漠化是否等同于沙漠化？草場(chǎng)退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化，四種景觀是否屬于荒漠化現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生積極思維，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，采用圖解方式可總結(jié)出荒漠化的真正含義。

2.演繹地理過(guò)程，提高地理學(xué)科能力類素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的可視化方式可以讓學(xué)生了解師生在解決同一問(wèn)題時(shí)所采取的解決思路和方法，并通過(guò)不斷反思和調(diào)控，促進(jìn)自身認(rèn)知策略的形成與遷移，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖的顯性化方式將隱性知識(shí)開放，實(shí)現(xiàn)信息交流，把更多信息連接起來(lái)，擴(kuò)展思維的廣度和深度，無(wú)意中錘煉推理性思維，也為新靈感的出現(xiàn)和創(chuàng)造力的激發(fā)奠定基石。學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要運(yùn)用情境材料，以系統(tǒng)化方式搜索和挖掘深層信息，對(duì)獲得的知識(shí)信息迅速做出假設(shè)、猜想或判斷，從而提高學(xué)生邏輯推理、分析綜合、演繹歸納等地理學(xué)科類素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性原理后，可讓學(xué)生分析溫室氣體的增多導(dǎo)致地理環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生畫出以下思維導(dǎo)圖。

3.分析區(qū)域特征，提升地理觀點(diǎn)類素養(yǎng)

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“人地觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題。區(qū)域的特征只是背景知識(shí)，為因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短采取措施提供依據(jù)。區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源開發(fā)和區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的兩大關(guān)鍵問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)可以將區(qū)域自然與人文地理特征有機(jī)結(jié)合，明確某一區(qū)域的發(fā)展背景、發(fā)展方向和發(fā)展中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、空間觀、因地制宜觀，從而提高學(xué)生地理觀點(diǎn)類素養(yǎng)。

例如，復(fù)習(xí)西北地區(qū)的內(nèi)容，可以建構(gòu)以下思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖歸納出分析區(qū)域地理的方法：先確定位置，再分析各種自然地理和人文地理要素，進(jìn)一步剖析各種人類活動(dòng)對(duì)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境（生態(tài)）所產(chǎn)生的一定影響。

4.分享信息建構(gòu)，提高地理方法類素養(yǎng)

按照有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)自我建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)外界信息進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程，最終生成自身的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖都能代表在思考某一問(wèn)題時(shí)其獨(dú)特的視角，其色彩搭配、圖形繪制也反映每一位學(xué)生的個(gè)性特色。當(dāng)自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或教師進(jìn)行比較和探討時(shí)，模糊不清的問(wèn)題則會(huì)變得明朗，這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理比較、信息加工、表達(dá)與交流能力等地理方法類素養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖對(duì)思維方式的改進(jìn)在短時(shí)間內(nèi)并不能有效體現(xiàn)，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖理念運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，有助于真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的真正價(jià)值，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

★ 基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年立項(xiàng)課題“思維導(dǎo)圖在中學(xué)理科教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCG18-323）。