何培茹

摘要：實(shí)踐再一次證明傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式存在諸多不利學(xué)生發(fā)展之處，忽視對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械化令人乏味，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率偏低且很難提高。如今是信息時(shí)代和應(yīng)用時(shí)代，數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的課程活力感和專業(yè)性特征，增加數(shù)學(xué)課堂信息量和技術(shù)指數(shù)，突破初中數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生更清楚的認(rèn)識到數(shù)學(xué)的可學(xué)性和重要性，進(jìn)而自覺發(fā)揮課堂上的主動(dòng)性，深化數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)難點(diǎn);技術(shù)指數(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0173-01

技術(shù)對教育來說也是提升教育效益的催化劑。技術(shù)發(fā)展的極其快速，新工具、新平臺、新思維不斷沖擊著當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)。我們應(yīng)從理念上趕上技術(shù)的革新和整合，要把技術(shù)和資源有效融合到數(shù)學(xué)課堂上，確保數(shù)學(xué)教學(xué)走上專業(yè)化加信息化、持續(xù)化加互動(dòng)化、綜合化加可持續(xù)性的發(fā)展之路。在新課程背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面對嚴(yán)峻的教育新形式，數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用技術(shù)輔助教學(xué)，挖掘數(shù)學(xué)本真內(nèi)涵和資源特質(zhì)，拓寬數(shù)學(xué)應(yīng)用知識水平，使初中生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮才能，有所收獲，確保能在段時(shí)間內(nèi)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者從數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用技術(shù)輔助教師的教還有學(xué)生的學(xué)以及師生的交融式學(xué)習(xí)談自己的改革策略。

1.采用課堂的翻轉(zhuǎn)把知識推介給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)互學(xué)

采用課堂的翻轉(zhuǎn)把知識推介給學(xué)生，學(xué)生通過微平臺進(jìn)行課前熱身、新知自學(xué)、問題發(fā)現(xiàn)等環(huán)節(jié)，課上師生間集中討論課前發(fā)現(xiàn)的問題或者是教師預(yù)置的任務(wù)。課上給學(xué)生自由完成項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)間，如遇有不懂、有疑惑的知識點(diǎn)時(shí)可以通過學(xué)習(xí)小助手在線咨詢學(xué)習(xí)。比如講冀教版《有理數(shù)的加法》課程中，本課中教學(xué)目標(biāo)是要求初中生會進(jìn)行課題所述的具體運(yùn)算法則，進(jìn)而培養(yǎng)初中生分類與歸納、轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的思想能力。本課我選擇的是翻轉(zhuǎn)課型授課，數(shù)學(xué)教師在課前將教學(xué)框架通過微平臺發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在家里進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，按照框架內(nèi)容找出自己不能理解的知識點(diǎn)，然后到課堂上由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行統(tǒng)一的答疑解惑，促使每一名學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。初中生在前置學(xué)習(xí)當(dāng)中定會發(fā)現(xiàn)自己無法處理的問題，如有理數(shù)加法中異號兩數(shù)如何運(yùn)算等，數(shù)學(xué)教師在課堂通過具體案例給學(xué)生解答，做到觸類旁通和統(tǒng)籌兼顧，并提出一些自測題，方便學(xué)生鞏固提升。在微平臺上，學(xué)生還可以與教師進(jìn)行在線咨詢，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)尋求同伙人和教師的方法支援，極大的節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬了學(xué)習(xí)的范疇，使初中生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)大大提升。

2.通過圖形計(jì)算器或AR技術(shù)進(jìn)行半模擬研學(xué)，讓學(xué)生在可控范圍內(nèi)自由探究

初中數(shù)學(xué)中有些知識具有空間性，僅通過想象難以理解透徹，對于拼圖或者是組合的幾何問題，可通過圖形計(jì)算器或者是AR技術(shù)進(jìn)行半模擬研學(xué)。課堂上教師要適當(dāng)留出空白，通過彈幕的形式讓學(xué)生提出自己的疑惑，同學(xué)之間解答或者是師生共同研討等。比如講冀教版初中數(shù)學(xué)《中心對稱圖形》，中心對稱是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，經(jīng)常作為考題在中考出現(xiàn)。它與軸對稱圖形有著微妙的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要做好區(qū)分，避免混淆。由于有些初中生的抽象思維還不很活躍，在頭腦中難以形成圖形旋轉(zhuǎn)的思維，因此，數(shù)學(xué)教師可以通過AR技術(shù)來進(jìn)行模擬圖形旋轉(zhuǎn)或者翻轉(zhuǎn)，這樣讓初中生直觀的理解中心對稱，便于在今后的學(xué)習(xí)中融會貫通，達(dá)到學(xué)以致用的目的。數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生展示圖形旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，應(yīng)該給初中生留出思考的時(shí)間，在觀看完模擬視頻后，讓學(xué)生分享自己的疑惑或想法，數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生進(jìn)行解答，或者讓學(xué)生分小組進(jìn)行探討。再比如講冀教版初中數(shù)學(xué)《直棱柱和圓錐的側(cè)面展開圖》，數(shù)學(xué)教師同樣可以通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)模擬，并組織初中生進(jìn)行研學(xué)，使初中生的空間思維得到極大的發(fā)揮，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

3.技術(shù)應(yīng)用不是越豐富越好，主要是用到該用的地方發(fā)揮應(yīng)有的作用

為了解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真正難點(diǎn)才切入技術(shù)手段，一切為了學(xué)的效果服務(wù)，而不是技術(shù)應(yīng)用的越豐富越好，很多初中數(shù)學(xué)教師誤以為只要在課堂上多使用技術(shù)，就是遵循了新課改的要求，結(jié)果造成了初中生對課堂學(xué)習(xí)的厭煩，找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，使課堂教學(xué)陷入僵局。比如講冀教版初中數(shù)學(xué)《圖形的平移》，這部分知識相對并不難，主要是要求初中生能夠按照平面圖形畫出平移后的圖形，但是有的數(shù)學(xué)教師整節(jié)課都在利用技術(shù)，先給學(xué)生播放圖形平移的軌跡，在講教材上的文字原封不動(dòng)的制作成課件，課堂上用課件代替教師講課，學(xué)生遇到不會的問題也不敢提問，整節(jié)課下來學(xué)生都在被動(dòng)的聽與記，學(xué)習(xí)效果很是不好。初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用技術(shù)時(shí)必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，不能讓學(xué)生處于只是聽與記模式，教師也不能處于旁觀地位，只有真正實(shí)現(xiàn)師生高效科學(xué)互動(dòng)和合作分享，才能夠從本真和內(nèi)涵上提高數(shù)學(xué)授課效益。對于這節(jié)課，數(shù)學(xué)教師可以利用技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣，然后觀察具體實(shí)例和動(dòng)手操作等方法，訓(xùn)練并優(yōu)化初中生的數(shù)學(xué)能力，從而運(yùn)用平移知識解決生活難事。

總而言之，技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)整合及高效發(fā)揮，可以讓數(shù)學(xué)課堂真的富有活力和魅力，學(xué)生通過新技術(shù)模擬研學(xué)，強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)探究性運(yùn)用能力。初中數(shù)學(xué)教師還要提高對技術(shù)的研究深度，選擇適合課堂教學(xué)和初中生的技術(shù)手段，豐富課程資源及授課方案，但是切記技術(shù)應(yīng)用不宜脫離實(shí)際和效果，并不是越豐富越好，要本著用到該用之處的原則去用。

參考文獻(xiàn)：

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