徐晨

摘要：新時代的到來，對于教育教學(xué)有了新的要求。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠在滿足時代的需求，逐漸被時代所淘汰。在新的時代當(dāng)中，需要有新的教育教學(xué)方式來引領(lǐng)潮流?！白寣W(xué)引思”便是新時代小學(xué)語文閱讀當(dāng)中的新興教學(xué)模式之一，“讓學(xué)引思”的含義主要是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，教師進行輔助引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生點燃思考的火花，拓展學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自主的去進行學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)而學(xué)。為了能夠充分的理解“讓學(xué)引思”這一理念，本文對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的“讓學(xué)引思”進行了探究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0100-01

“讓學(xué)引思”主要以學(xué)生的發(fā)展作為重點，將學(xué)習(xí)和思考進行完美的結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中凸顯出學(xué)生的主體地位，對于不同的個性和特點的學(xué)生進行充分地尊重。教師的教學(xué)理念相較以前也有進行改變，注重“讓學(xué)引思”，從不同的方面來激發(fā)學(xué)生們的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在合作交流以及自我探究的過程當(dāng)中達到愛思考、會思考并且善于思考的目的，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的過程。在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要引導(dǎo)著學(xué)生去進行自主閱讀、興趣閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考，而不是死讀書。通過“讓學(xué)引思”最終來使學(xué)生通過閱讀來拓展思維，熱愛思考。

1.提高學(xué)生閱讀認(rèn)知

在以往的小學(xué)語文教育當(dāng)中，為了能夠滿足應(yīng)試考試的需求，教師們都會讓學(xué)生通過死記硬背的形式來加深對于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和認(rèn)知，但是卻漠視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了雖然學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著較深的印象，但是并不能夠真正的了解到內(nèi)容的具體含義以及所蘊含的感情，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，往往會出現(xiàn)事倍功半的情況。而進行“讓學(xué)引思”卻能夠提高學(xué)生們對于閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣。在“讓學(xué)引思”當(dāng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，地位較為突出，在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會鼓勵學(xué)生進行獨立思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過不同的形式來進行自己對于文章的理解和認(rèn)知，例如將文章中的核心思想進行自我總結(jié)或者是將文章所要表達的情感進行敘述。通過這些方式來讓學(xué)生對于文章進行深層次的理解和認(rèn)知，教師進行思想和方向的矯正，把持大局。并且教師還可以定期進行課堂小測試，通過測試來將學(xué)生們的疑惑之處進行重點講解，提高學(xué)生們的閱讀認(rèn)知。不僅僅如此，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的實際情況進行小組劃分，以強帶弱。小組成員之間也要進行相互的交流提問，由老師解決小組內(nèi)成員回答不了的問題，形成一個較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不但可以促進同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系，并且對于學(xué)生們的創(chuàng)新思維培養(yǎng)以及學(xué)生自信心的建立有著很大的幫助。

2.設(shè)置閱讀懸念，引領(lǐng)學(xué)生思維

因為學(xué)生之間都會有著不同的差異，教師應(yīng)該根據(jù)針對于不同的學(xué)生來提出與文章相關(guān)的問題，以此達到引領(lǐng)學(xué)生思維的目的，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所掌握的知識以及自我的理解來進行問題的回答。教師還可以進行閱讀的懸念設(shè)置，通過懸念來激發(fā)起學(xué)生們的好奇心，讓學(xué)生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維最終來解決懸念。在進行語文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行文章的預(yù)習(xí)，然后在進行教學(xué)時首先將文章當(dāng)中的難點和重點進行提出，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自我的想象力對于文章的難點和重點進行深度的探究，教師在一旁進行思維引領(lǐng)，對于學(xué)生進行適當(dāng)?shù)攸c撥和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生們?nèi)计饘τ趯W(xué)習(xí)的熱情和積極性，幫助學(xué)生建立起新的思維結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，不僅僅可以學(xué)習(xí)到文章當(dāng)中的知識，還可以激發(fā)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，增強語文學(xué)習(xí)的信心。

3.進行情境創(chuàng)造，提高教學(xué)質(zhì)量

“讓學(xué)引思”不是讓學(xué)生對于課本進行單一的學(xué)習(xí)，因為課本的內(nèi)容過于枯燥，很難能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。進行“讓學(xué)引思”就將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交予給了學(xué)生，閱讀教學(xué)的開展則要以學(xué)生作為核心，為學(xué)生進行情境創(chuàng)造，學(xué)生根據(jù)情境進行問題的提出，這樣能夠使學(xué)生積極主動地進行問題的思考和參與，學(xué)生之間也能夠達到相互學(xué)習(xí)、共同進步的目的。情境的創(chuàng)造需要教師來完成，首先教師需要在課堂上通過有趣的方式來引出要學(xué)習(xí)的文章，達到激起學(xué)生們好奇心的目的，其次，教師來進行相應(yīng)問題的提出，引發(fā)學(xué)生們的思考。例如在進行五年級語文下冊課文《晏子使楚》的教學(xué)時，教師可以在講解的過程中進行情景的創(chuàng)造，首先要求學(xué)生通讀文章，然后進行角色的扮演，由不同的學(xué)生來扮演不同的角色。最終完成情景的創(chuàng)造，在完成角色扮演之后，讓學(xué)生們直觀的體驗到文章中晏子的風(fēng)采以及不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。然后教師根據(jù)文章的內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生們進行思考回答。教師提出的問題需要進行分層設(shè)計，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，讓每一位學(xué)生都能夠提出自己的理解和想法，同學(xué)之間也要進行交流辯論，促使學(xué)生們積極思考。這樣不僅僅提升了教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)氛圍更加的歡快輕松，還能夠使得不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠得到相應(yīng)的提升。

總而言之，“讓學(xué)引思”的應(yīng)用是對于學(xué)生們自然天性的一種尊重，對于學(xué)生們的想象力以及創(chuàng)新性思維有著激發(fā)作用，更能夠使每一位學(xué)生的智慧得到啟發(fā)，充分地展現(xiàn)出自身的個性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。通過“讓學(xué)引思”能夠更好地幫助教師提升語文閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)效果的提改善有著明顯的推動作用。但是在日常教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要注意要充分的給予學(xué)生們主體的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)自主權(quán)進行下放，將自身的教學(xué)方式與實際進行結(jié)合改善，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?！白寣W(xué)引思”對于學(xué)生們的創(chuàng)造性思維、智慧的啟發(fā)以及語文素養(yǎng)的提升都有著不可忽視的促進作用。教師要通過不同的教學(xué)方式或者是方法來使學(xué)生主動地進行思考和學(xué)習(xí)，不再為了某種目的進行學(xué)習(xí)，而是學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)充滿了興趣和熱情，自主、自發(fā)的進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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