劉翩翩

摘 ?要：基于分析高中生物教學中的情景教學研究。首先，分析出情景教學在高中生物教學中運用的意義。其次，分析出情景教學在高中生物教學中運用的有效策略，通過創(chuàng)設問題情境教學;結合生活實際;運用多媒體技術三種教學途徑。最后，分析出高中生物教學中的情景教學，可以使學生更好的理解生物相關知識理論，強化學生對生物知識的理解與記憶，有效地提高了學生的生物學習水平和成績，從而確保了生物教學的實效性。

關鍵詞：生物教學;情景教學;教學策略

伴隨著新課改的不斷深入，對高中生物教學也提出了新的要求。在現階段的高中生物教學中，情景教學開始被廣泛地應用到課堂中，來激發(fā)學生對生物知識學習和探究的興趣，讓學生的生物學習更加貼近生活，強化學生對生物知識的理解與記憶，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的實踐能力和探究精神。從而情景教學的應用，對提高生物課堂教學的質量和效率起到了重要的作用，促進了學生綜合能力的發(fā)展。

一、情景教學在高中生物教學中運用的意義

情景教學是一種教師在教學中廣泛使用的教學手段，對教學起到了一定的輔助作用。通過生物教師為學生創(chuàng)設特定的情境，加強學生對生物知識的理解與掌握，讓學生能夠切身地感受到掌握的內容，促使學生積極主動地探索生物知識，有效地鍛煉了學生的實踐能力。同時，情景教學可以將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主體地位，充分發(fā)揮出了學生的主觀能動性，讓學生能夠更好地學習。

由于高中生物是一門與自然、社會和生活現象等緊密聯(lián)系的自然學科，大量且抽象的專業(yè)知識理論使學生的學習興趣逐漸下降，更加難以理解生物相關知識^[1]。因此，在生物教學中運用情景教學，讓學生根據圖片、視頻以及實驗等方式更加輕松地學習生物知識，幫助學生降低學習難度。并且生物教師專門為學生引入一些具有實際意義的場景，讓學生獲得心靈和情感的體驗，促使學生自主地探索生物的奧秘，逐漸獲取豐富的知識，提高學生的生物學習水平和能力，促進學生個性化的發(fā)展，從而有效地保障了高中生物課堂教學的實效性，提高了生物教學的質量。

二、情景教學在高中生物教學中運用的有效策略

（一）創(chuàng)設問題情境教學

在高中生物教學中的情景教學，生物教師可以根據教學內容和教學目標，可以為學生創(chuàng)設不同類型的問題情境，來激發(fā)學生對生物知識的探究欲望，吸引學生的注意力，為情景教學應用奠定良好的基礎。因此，生物教師可以設置具有針對性的問題，并使學生帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，促使學生能夠積極地展開對生物知識學習的興趣。例如，在人教版必修一《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》教學中^[2]，生物教師要讓學生理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性，知道細胞形態(tài)的多樣性與功能多樣性的關系，能夠說出原核細胞與真核細胞的區(qū)別，分析細胞學說的建立過程。生物教師就可以通過表格的形式進行問題的創(chuàng)設，比如，提問學生：“細胞學說主要闡述了細胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性？”促使學生能夠積極地對細胞學說建立過程進行分析，從而有效地將情境與問題創(chuàng)設的結合，實現了學生自主探究、鞏固和深化生物知識，提高了生物教學的實效性。

（二）結合生活實際

由于生物學科與實際生活息息相關，所以生物教師要合理地將生物知識內容與實際生活相結合，使學生更好地理解和掌握相關的知識點^[3]。因此，生物教師要引導學生注意觀察生活現象，培養(yǎng)學生的良好觀察能力和行為習慣，將生活的生物知識帶入課堂，強化學生對生物知識的記憶與運用能力，幫助學生更好地學習生物知識。例如，在人教版必修二《雜交育種與誘變育種》教學中，生物教師要讓學生能夠說明雜交育種方法的優(yōu)點與不足，說明誘變育種在生活中的應用，總結出雜交育種、誘變育種、多倍體育種與單倍體育種的異同點。首先，生物教師給予學生充足的時間，引導學生對生活中轉基因生物和轉基因食品安全性進行資料的搜集與分析，可以讓學生更好地理解雜交育種和誘變育種的概念。其次，生物教師在課堂上為學生講解雜交水稻之父——袁隆平的事跡，使學生更好地理解雜交育種的將兩個或兩個以上的優(yōu)良性狀，通過交配集中在一起，在經過選擇和培育，獲得新品種的方法。從而使學學生根據本節(jié)課的學習，養(yǎng)成善于觀察的學習習慣，提高學生的生物學習能力。

（三）運用多媒體技術

在信息技術的迅速發(fā)展下，多媒體技術為教學提供了強有力的支持。因此，在高中生物教學的情景教學中，生物教師可以利用多媒體技術，幫助學生加深對生物知識的學習的有效記憶，調動學生對生物知識學習的興趣，營造出輕松愉快的課堂氛圍，增強生物教學的效果。例如，在人教版必修三《植物生長素的發(fā)現》教學中，生物教師要讓學生體驗發(fā)現植物生長素的過程和方法，訓練學生邏輯思維的嚴密性。首先，生物教師可以利用多媒體技術，為學生聯(lián)系詩歌展示圖片“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”引起向光性的概念。其次，生物教師為學生播放達爾文實驗過程的視頻，讓學生在觀看過程去理解實驗探究的過程，培養(yǎng)學生的總結歸納等能力。從而使學生了解到植物向光性產生的原因，主要是由于生長素分布不均勻造成的，單側光照射后，胚芽鞘背光一側的生長素含量對于向光一側，造成了向光彎曲。通過多媒體的合理運用，為學生創(chuàng)設的教學情境，吸引了學生的注意力，使學生對生物的學生產生濃厚的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸提高學生的生物成績和能力。

結束語：

綜上所述，高中生物教學中的情景教學，可以使學生更好地理解生物相關知識理論。通過生物教師豐富多樣的教學手段，為學生創(chuàng)設多種情景，激發(fā)學生對生物知識的探究欲望，讓學生的生物學習更加貼近生活，強化學生對生物知識的理解與記憶，使學生對生物的學生產生濃厚的興趣。從而情景教學的應用幫助學生降低了學習的難度，增添了課堂教學的趣味性，使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的生物成績提升提供了有效的幫助。

參考文獻：

[1]王廣道. 創(chuàng)設情境？激發(fā)興趣——高中生物情境教學例談[J]. 新課程，2017（21）：208-208.

[2]吳曉夏. 情境教學模式在高中生物教學中的應用研究[J]. 教師，2017（16）：73-73.

[3]楊小會. “情境教學”在高中生物學教學中的實踐研究[D].