李忠新

摘要：歷史故事是以歷史為基礎(chǔ)的一種藝術(shù)化文字內(nèi)容，近年來隨著新課程標準改革的不斷深入推進，歷史故事的教學優(yōu)勢不斷得到凸顯，同時其也越來越受到廣大一線教師的關(guān)注和重視?；诖耍疚耐ㄟ^實際的教學案例詳細探討了歷史故事在初中歷史教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;運用策略

歷史故事是對歷史現(xiàn)象的藝術(shù)化再現(xiàn)，具有趣味性、生動性、多樣性以及互動性的顯著特點，對于初中學生來說，其本身就對聽故事、講故事有著天然的親近感，將歷史故事引入到初中歷史課堂中就可以為教師的常態(tài)化教學提供新思路和新方法，使教師的教學主導作用不斷增強并使歷史教學過程更加靈活，同時其也可以為學生的常態(tài)化學習提供有效輔助，使學生在更加完善的學習平臺中不斷探索歷史知識并建構(gòu)歷史觀點[1]。

1.運用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂情境

當前初中歷史教學中存在的最大問題就是學生的學習熱情不夠高漲，許多學生都將歷史看做“雜科”或“副科”，不愿意投入時間和精力到歷史學習中[2]。因此教師就可以運用歷史故事創(chuàng)設(shè)課堂情境，改變以往單純理論知識講解的死板模式，充分發(fā)掘歷史故事與歷史知識之間的共性并利用歷史故事吸引學生的注意力，減少學生對歷史教學的抵觸和抗拒心理，使學生能夠在故事體驗過程中逐步將思維遷移到歷史課本，從而有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，使學生能夠進行積極自主的課堂學習。比如教學《中華文明的起源》這一單元時，其主要介紹了遠古時期的歷史知識，教師就可以先給學生講述盤古開天地、女蝸造人、燧人氏鉆木取火、神農(nóng)嘗百草以及黃帝與蚩尤大戰(zhàn)等神話傳說故事，給學生創(chuàng)設(shè)出與課本相對應的主題情境并進行課程導入，指導學生思考“遠古時期人類是怎樣生活的”，充分調(diào)動學生的好奇心和積極性并拉近學生與歷史之間的距離，而后再給學生講解元謀人、北京人、氏族、農(nóng)耕社會等專業(yè)性的歷史知識，使學生能夠在故事情境的指引下逐步循序漸進。

2.運用歷史故事加深知識理解

以往在歷史課堂中教師一般都是采用填鴨式教學法進行教學，側(cè)重于學生對歷史知識的記憶掌握而非理解感悟，這就很容易導致歷史教學流于表面，學生無法形成對歷史學科的完整知識架構(gòu)[3]。而歷史故事是對枯燥史實的鮮活演繹，在歷史課堂中穿插講解歷史故事就可以將歷史課本化抽象為具體，化復雜為簡單，使學生在歷史故事的輔助下不斷對歷史知識進行深入思考與探究，進而充分優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，營造出開放活躍的課堂氛圍，使學生能夠由被動接收知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。比如教學《“貞觀之治”》這一課時，結(jié)合課本內(nèi)容教師可以給學生講述制定《貞觀律》、西域尊唐太宗為天可汗、日本派遣遣唐使以及魏征直言勸諫等歷史故事，指導學生邊聽故事邊看課本，從律法、外交、政治等不同角度對學生的學習思維進行引導，使學生能夠?qū)ω懹^之世的形成原因、具體表現(xiàn)等知識進行多維探究，從而降低學生的歷史學習難度，強化學生對盛唐氣象的深刻認知，使學生能夠透過歷史文字了解到其背后的豐富內(nèi)涵。

3.運用歷史故事延伸課堂內(nèi)容

歷史是一門文科性質(zhì)的學科，其教學基礎(chǔ)就在于學生對歷史事件、歷史現(xiàn)象的閱讀、觀察與思考，而初中歷史課本受限于篇幅往往并不能為學生提供豐富的史料信息。因此教師就可以運用歷史故事延伸課堂內(nèi)容，充分挖掘歷史故事中的真實性元素以對歷史課本進行有益的補充與完善，將學生引入到更加廣闊的歷史學習天地中，使學生能夠逐步突破課本的客觀局限學習到更加豐富的歷史知識，從而加深學生在歷史課堂中的情感體驗，使學生的學習過程能夠更加具有層次性并不斷提高學生的學習效率和學習效果。比如教學《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一課時，講解完課本中“九一八事變、西安事變、血戰(zhàn)臺兒莊、百團大戰(zhàn)、盧溝橋事變、南京大屠殺”等歷史內(nèi)容后，教師可以繼續(xù)為學生介紹“淞滬會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)、長沙保衛(wèi)戰(zhàn)、旅順大屠殺”等重要的抗日事件，同時給學生補充東北民主抗日聯(lián)軍、中國遠征軍的歷史故事，以此對歷史課本進行拓展深化，使學生在全面了解抗日戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上產(chǎn)生歷史反思，進而引起學生的情感共鳴，充分激發(fā)學生的愛國主義情懷，使學生能夠真正做到“用心學歷史”。

4.運用歷史故事組織實踐活動

實踐活動是初中歷史教學的重要組成部分，同時也是對傳統(tǒng)理論教學的必要深化，對于學生歷史知識體系的逐步完善具有關(guān)鍵性作用。因此教師就可以運用歷史故事組織實踐活動，充分發(fā)揮歷史故事的“故事化”特點，將單調(diào)乏味的歷史知識有機融入到豐富多樣的歷史故事中并以歷史故事為契機開展實踐活動，從而使實踐活動能夠真正做到與歷史知識相結(jié)合，與學生學習相適應，促進學生在實踐中逐步學會歷史、學懂歷史。比如教學《三國鼎立》這一課時，教師可以給學生介紹“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的歷史故事并以此為基礎(chǔ)組織“赤壁之戰(zhàn)的勝與敗”的辯論活動，指導學生從曹操和孫劉聯(lián)盟兩個角度對赤壁之戰(zhàn)進行分析，從而加深學生對三國鼎立原因、影響等知識的全面理解;教學《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師可以給學生介紹“林則徐虎門銷煙”的歷史故事并將其改編為課本劇，指導學生對林則徐、道光皇帝、英國人、煙民等人物進行角色演繹，使學生能夠?qū)⒆陨砬楦写氲綒v史中的特殊時間點，從而逐步鍛煉學生的歷史思維并升華學生的歷史觀點。

5.結(jié)語

總而言之，高效優(yōu)質(zhì)的初中歷史教學離不開歷史故事的合理運用，教師運用歷史故事可以創(chuàng)設(shè)課堂情境、加深知識理解、延伸課堂內(nèi)容以及組織實踐活動，從而充分激發(fā)歷史課堂的活力與潛力，使學生在歷史學習中能夠真正有所收獲。

參考文獻：

[1]曾華鳴. 如何在初中歷史教學中講好歷史故事——以《明清經(jīng)濟的發(fā)展和閉關(guān)鎖國》為例[J]. 考試周刊， 2018，32（33）：169-170.

[2]廖欣. 巧用歷史故事，讓歷史課堂變得更有“溫度”——以《明清君主專制的加強》為例[J]. 中學歷史教學， 2018，16（22）：168-169.

[3]黃紅蓮. 故事教學法在后進生歷史課堂中的運用——以部編版七年級歷史為例[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2018， 15（46）：115-116.