馮鑫

摘 要：高校黨課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行黨性教育的主陣地，因此，黨課教育質(zhì)量的高低直接決定了大學(xué)生在校期間能否形成思想、理論、行動(dòng)上的三個(gè)自覺(jué)?；诖?，本文從“誰(shuí)來(lái)講”、“講什么”、“怎么講”、“講得好”四個(gè)方面客觀分析了當(dāng)前我國(guó)高校黨課教育存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)對(duì)策，希望能夠?yàn)樘嵘咝｜h課教育提供有效的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：高校黨課質(zhì)量

近年來(lái)，我國(guó)積極推進(jìn)高校黨建工作的開(kāi)展，不斷為學(xué)生黨員提供系統(tǒng)完善的組織培養(yǎng)體系。這不僅是新形勢(shì)下我黨夯實(shí)執(zhí)政之基的現(xiàn)實(shí)需要，也是我黨加強(qiáng)對(duì)意識(shí)形領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。然而，一些高校在具體黨建工作中沒(méi)有充分發(fā)揮培育時(shí)代新人的作用，使得部分大學(xué)生政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)薄弱，究其原因，是高校黨課教育質(zhì)量不高、實(shí)效不強(qiáng)、影響力不大。

一.高校黨課教育的重要性

目前，我國(guó)大力推進(jìn)黨的建設(shè)，不斷強(qiáng)化對(duì)黨員干部的教育和引導(dǎo)，特別是在新的發(fā)展時(shí)期，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀有機(jī)整合，形成了新時(shí)期我黨重要的行動(dòng)指南和建設(shè)目標(biāo)。在此背景下，我國(guó)黨的建設(shè)和社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)一道形成了有機(jī)統(tǒng)一體。也正因?yàn)槿绱?，從高校黨課教育中找問(wèn)題、抓突破口，從而整體上提升高校黨建工作水平，具有非常重要的意義。高校黨員作為黨組織力量的重要補(bǔ)充，已經(jīng)成為不可忽視的龐大群體，強(qiáng)化對(duì)此部分黨員的教育和培訓(xùn)，能夠使他們堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，并自覺(jué)在思想上理論上行動(dòng)上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。但從目前來(lái)看，高校對(duì)黨員的教育工作仍然存在很多不足之處，最突出的問(wèn)題就是缺乏制度健全、內(nèi)涵豐富、形式新穎的黨課教育，這都一定程度上影響了大學(xué)生理想信念的樹(shù)立。特別是在當(dāng)前“兩學(xué)一做”、“三會(huì)一課”、“四講四有”、“不忘初心、牢記使命”成為黨建新常態(tài)下，高校黨課如何從守初心、擔(dān)使命出發(fā)，確立新的學(xué)習(xí)思路和實(shí)踐準(zhǔn)則，并加快黨課教育組織建設(shè)進(jìn)程，持續(xù)規(guī)范黨課教育的針對(duì)性、合理性、系統(tǒng)性和科學(xué)性迫在眉睫。

二.高校黨課教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)于黨課教育組織建設(shè)給予了更多的關(guān)注，重視程度也不斷提升，黨課在大學(xué)生學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)、宣傳馬列主義、樹(shù)立共產(chǎn)主義理想信念等方面發(fā)揮著重要作用。然而作為大學(xué)生入黨教育必不可少的環(huán)節(jié)，高校黨課在講師組織、教學(xué)制度和內(nèi)容方法建設(shè)上仍然存在一定問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

2.1 “誰(shuí)來(lái)講”的問(wèn)題

現(xiàn)階段，黨中央積極推進(jìn)高校黨課教育工作的開(kāi)展，并希望在發(fā)揮高校意識(shí)形態(tài)工作前沿陣地重要作用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出具有新時(shí)代風(fēng)貌的共產(chǎn)主義接班人。然而，當(dāng)前高校黨課教育工作主要由一些部門黨務(wù)干部兼職管理，嚴(yán)肅性不夠且系統(tǒng)性不高，尤其缺乏對(duì)黨課師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的支持。具體來(lái)看，各高校在黨課教育過(guò)程中，往往委托高校思政教師或輔導(dǎo)員進(jìn)行授課，教學(xué)主體存在一定的隨意性和單一性，甚至很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“誰(shuí)有時(shí)間誰(shuí)來(lái)講”、“誰(shuí)想講誰(shuí)來(lái)講”的情況，且這些教師很少針對(duì)黨課教育的現(xiàn)實(shí)需求系統(tǒng)地備課或者提高自己。因此，高校黨課講師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步完善。

2.2 “講什么”的問(wèn)題

當(dāng)前高校黨課教育基本以黨員、預(yù)備黨員和積極分子為授課對(duì)象，內(nèi)容上主要圍繞黨章和黨的基本知識(shí)展開(kāi)，例如入黨動(dòng)機(jī)、黨的指導(dǎo)思想、黨的性質(zhì)、黨的方針政策、黨的紀(jì)律、黨的現(xiàn)階段任務(wù)以及終極目標(biāo)等。教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，黨課內(nèi)容多年不變，PPT多年不換，陳舊、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，部分黨課教師缺乏對(duì)理論知識(shí)的分析解讀能力，未能做到與時(shí)俱進(jìn)、解疑釋惑，這都使得黨課日漸成為空談理論的“灌輸課”、脫離現(xiàn)實(shí)的“洗腦課”、枯燥乏味的“形式課”。

2.3 “怎么講”的問(wèn)題

客觀而言，大部分高校在實(shí)施黨課教育的過(guò)程中并沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的機(jī)制，具有較大的隨意性。這集中表現(xiàn)在，黨課開(kāi)展并沒(méi)有制度化和常態(tài)化，授課人員、授課時(shí)間、授課內(nèi)容和授課地點(diǎn)等都沒(méi)有明確的模式和規(guī)范。具體來(lái)看，首先，授課人員雖多為校內(nèi)思政教師和輔導(dǎo)員，但具體有哪些成員組成并未明確，也不定期開(kāi)展培訓(xùn)交流。其次，授課時(shí)間雖根據(jù)黨員發(fā)展批次和要求進(jìn)行安排，但并未對(duì)黨課具體次數(shù)和課時(shí)予以規(guī)定。再次，授課內(nèi)容雖每期都會(huì)給出相應(yīng)主題，但前后各專題講授缺乏承接性，理論邏輯和授課思路不能一以貫之。最后，授課地點(diǎn)通常集中在沒(méi)有教學(xué)安排的空教室，這讓黨課學(xué)習(xí)沒(méi)有信念感和儀式感。

2.4 “講得好”的問(wèn)題

高校黨課往往以大班專題講座為主，大部分教師照本宣科，沒(méi)有利用信息化手段及時(shí)補(bǔ)充授課資料，也沒(méi)有立足當(dāng)下現(xiàn)實(shí)需求創(chuàng)新教學(xué)模式，因此，學(xué)生難以在思想上形成共鳴、在情感上形成碰撞。值得注意的是，隨著視頻資料的不斷豐富，越來(lái)越多的教師選擇在黨課中用視頻代替講授，盡管這在一定程度上增強(qiáng)了黨課的感染力，但視頻內(nèi)容能否與授課主題相契合、與理論講授相替換還有待思考。此外，部分黨課教師教學(xué)理念滯后，沒(méi)有將學(xué)生作為主體，也沒(méi)有通過(guò)互動(dòng)交流激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂玩手機(jī)、睡覺(jué)等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，再加上當(dāng)前黨課教育沒(méi)有形成良好的考核和監(jiān)管機(jī)制，很多學(xué)生存在混課心理，這都一定程度影響了黨課的教育效果。

三.高校黨課教育質(zhì)量提升路徑

成立黨課講師團(tuán)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、專業(yè)化的教學(xué)，是提升高校黨課教育質(zhì)量的重要舉措，也是高校黨員教師和學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨的精神、全面學(xué)習(xí)黨的理論、積極踐行黨的宗旨，以及全面提升政治理論素養(yǎng)、牢固據(jù)守高校意識(shí)形態(tài)主陣地的重要保障。

3.1 加強(qiáng)師資解決“誰(shuí)來(lái)講”的問(wèn)題

講師素質(zhì)的高低以及構(gòu)成是否多樣化，直接影響到高校黨課的教學(xué)質(zhì)量。因此，成立以校領(lǐng)導(dǎo)為核心、以校外專家學(xué)者為指導(dǎo)、以思政專職教師為主力的黨課講師團(tuán)，來(lái)承擔(dān)各高校黨建教育教學(xué)工作，能夠有效解決“誰(shuí)來(lái)講”的問(wèn)題。一方面，這樣的師資隊(duì)伍理論水平較高、政治素養(yǎng)較強(qiáng)、實(shí)踐能力較豐，可以滿足校內(nèi)不同層次的教學(xué)需求，尤其是面對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)，能夠?qū)Ⅻh性教育和大學(xué)生的思想政治教育工作相結(jié)合，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，以領(lǐng)導(dǎo)干部為核心的講師團(tuán)隊(duì)，在提高政治站位和強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，能多渠道地發(fā)揮黨課的“熔爐”作用，這不僅是我黨的政治優(yōu)勢(shì)，也是我黨的光榮傳統(tǒng)。

3.2 完善專題解決“講什么”的問(wèn)題

新時(shí)期，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證”。因此，高校黨建工作要在踐行“立德樹(shù)人”理念中發(fā)揮引領(lǐng)作用，立足大學(xué)生成長(zhǎng)成才實(shí)際，培養(yǎng)政治鑒別力，把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及黨的最新理論成果貫穿其中。具體在黨課教育中，要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以專題為落腳點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)更新、補(bǔ)充黨課內(nèi)容，從而有效解決“講什么”的問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，專題內(nèi)容不僅要涵蓋黨的基本理論知識(shí)、黨史知識(shí)、黨的相關(guān)文件精神，還應(yīng)包含以理想信念為核心的三觀教育、以愛(ài)國(guó)主義為重點(diǎn)的民族精神教育、以法律道德規(guī)范為基礎(chǔ)的實(shí)踐教育、以德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育等。

3.3 深化管理解決“怎么講”的問(wèn)題

黨課教育具有很強(qiáng)的思想性、指導(dǎo)性和針對(duì)性，如何做到“學(xué)校辦好、教師教好、學(xué)生學(xué)好”，需要各高校強(qiáng)化體系建設(shè)，并結(jié)合自身實(shí)際，制定出一套系統(tǒng)完善的培養(yǎng)方案。此外，為保證黨課教育質(zhì)量，高校應(yīng)在校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分調(diào)研，立足規(guī)范流程，以文件規(guī)章等形式積極創(chuàng)建高效合理的授課制度。例如明確講師隊(duì)伍、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、合理安排教務(wù)、優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。需要強(qiáng)調(diào)的是，在對(duì)黨建知識(shí)進(jìn)行專題化梳理時(shí)，應(yīng)把傳統(tǒng)黨課關(guān)于黨的基本理論知識(shí)等作為必修內(nèi)容來(lái)講授，而對(duì)于黨在新形勢(shì)下出臺(tái)的相關(guān)理論政策或主題教育活動(dòng)等則作為選修內(nèi)容供學(xué)生參選。這種以“必修+選修、“分對(duì)象+分批次”的黨課教學(xué)模式，既能在一定程度上給予學(xué)生選擇權(quán)和主動(dòng)權(quán)，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，解決“怎么講”的問(wèn)題。

3.4積極創(chuàng)新解決“講得好”的問(wèn)題

教育理念滯后、教育方法單一、教育陣地狹小，一直制約著高校黨課的教育實(shí)效。因此，想要解決“講得好”的問(wèn)題，高校黨課必須在突出主題、明確立場(chǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化時(shí)代性、互動(dòng)性和實(shí)踐性。首先，教師要從國(guó)內(nèi)外發(fā)展大勢(shì)和黨的戰(zhàn)略高度出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以發(fā)展的眼光破解學(xué)生在信仰、作風(fēng)、紀(jì)律等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。其次，教師要充分利用一切教育資源，尤其要以網(wǎng)絡(luò)為依托，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，增加黨課感染力。最后，教師在授課過(guò)程中，

除理論講授外還應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如組織學(xué)生觀看專題片、誦讀經(jīng)典原著、進(jìn)行黨的知識(shí)競(jìng)賽、紅歌演唱或主題演講等，真正從深度和廣度提升高校黨課教育的藝術(shù)化和品牌化水平。微黨課作為順應(yīng)新時(shí)代而產(chǎn)生的一種黨教新載體，能夠讓人在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)微知著、深受啟發(fā)和感染，在高校黨課教育中應(yīng)值得嘗試。

四.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校黨課教育不僅關(guān)系到大學(xué)生黨員綜合素養(yǎng)的提升，更關(guān)系到我黨能否永葆先進(jìn)性和純潔性的根本問(wèn)題。因此，加強(qiáng)師資解決“誰(shuí)來(lái)講”的問(wèn)題、完善專題解決“講什么”的問(wèn)題、深化管理解決“怎么講”的問(wèn)題、積極創(chuàng)新解決“講得好”的問(wèn)題，將對(duì)整體黨課質(zhì)量的提升提供保障，也直接助推高校黨建工作取得新成效。

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課題來(lái)源：寧夏回族自治區(qū)教育工委（教育廳）黨建課題.