諶小英

摘 ?要：閱讀，是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文面臨的一大難題，初中生在閱讀的過(guò)程中常常出現(xiàn)理解不透徹、動(dòng)手不頻繁、閱讀不積極等問(wèn)題，制約了學(xué)生的發(fā)展。這就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，授學(xué)生以漁，由此，本文提出了初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)生;閱讀思維

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，離不開(kāi)學(xué)生的生活、離不開(kāi)教學(xué)情境、離不開(kāi)學(xué)生實(shí)踐，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中，轉(zhuǎn)變閱讀態(tài)度、利用閱讀形式、展示閱讀實(shí)力，加深對(duì)文章閱讀的理解。

一、以生活為立足點(diǎn)——增加學(xué)生的閱讀理解

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)建立在生活基礎(chǔ)上來(lái)促使學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中，無(wú)法獨(dú)立建立閱讀與生活的聯(lián)系，這就需要語(yǔ)文教師的有序引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生獲得閱讀的含義和意義，增加學(xué)生的理解程度。

例如，在學(xué)習(xí)“送東陽(yáng)馬生序”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握文言文常用的實(shí)詞和虛詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章所用的對(duì)比手法，理解作者在文中所表達(dá)的刻苦求學(xué)和勸勉大家學(xué)習(xí)的情感，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解，在教學(xué)中組織學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)情況談一談自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到過(guò)哪些難題，又是如何解決的，與作者所描述的環(huán)境相比，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況是不是已經(jīng)改善了許多，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，又該如何學(xué)習(xí)呢？學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，分享了自己在求學(xué)的道路上遇到的難題，描述了自己解決難題時(shí)的心態(tài)變化和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比，感受到了作者求學(xué)的不易，紛紛表示會(huì)像作者學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的幸福生活，努力向上。這樣，筆者通過(guò)立足學(xué)生的生活來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生掌握了閱讀的方法。

二、以情境為立足點(diǎn)——增加學(xué)生的閱讀色彩

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，應(yīng)當(dāng)以情境為立足點(diǎn)，借助多媒體為學(xué)生播放不同的教學(xué)情境，增加課堂生活的多樣性，滿足學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的需求，給學(xué)生提供一個(gè)滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境。部分學(xué)生在情境教學(xué)中，容易沉浸情境，忽視對(duì)文章的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生觀看情境后，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，加深學(xué)生的閱讀印象，促進(jìn)學(xué)生感受閱讀的迷人風(fēng)采。

例如，在學(xué)習(xí)“智取生辰綱”時(shí)，筆者為了使學(xué)生熟悉小說(shuō)的概念及小說(shuō)三要素，能夠了解《水滸傳》的主要內(nèi)容，理解作者創(chuàng)作的深意，幫助學(xué)生理清文章的故事情節(jié)，使學(xué)生掌握作者描述人物的寫作手法，在教學(xué)中借助多媒體電子白板向?qū)W生傳播了智取生辰綱的電視劇片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，與文章結(jié)合起來(lái)，理解人物的形象。學(xué)生觀看電視劇片段后，對(duì)智取生辰綱的流程有了一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，總結(jié)了不同人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了作者在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象的手法，形成了對(duì)古典文學(xué)名著的熱愛(ài)。這樣，筆者通過(guò)立足情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中擁有了更多的色彩。

三、以實(shí)踐為立足點(diǎn)——增加學(xué)生的閱讀思考

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握能力，讓學(xué)生可以解決實(shí)踐中出現(xiàn)的難題，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，容易依賴于正確答案，不能獨(dú)立思考。語(yǔ)文教師若想解決這些問(wèn)題，就要“狠心”對(duì)學(xué)生放手，鼓勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)“桃花源記”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解桃花源記的深刻含義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者心中的桃花源，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷講述自己的桃花源，獲得心靈上的寄托，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生合作探索。學(xué)生在合作的過(guò)程中，對(duì)文言文進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了文章的主要內(nèi)容，知道了作者通過(guò)描繪世外桃源表達(dá)了自己的社會(huì)理想，形成了一種情感寄托。接著，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行閱讀思考：“漁人進(jìn)入桃花源后，看到了怎樣的場(chǎng)景？桃花源中的人是如何款待他的？文章的主旨是什么？你心中的桃花源是怎樣的？……”，學(xué)生帶著問(wèn)題回到了閱讀中，經(jīng)過(guò)思考和整理后，給出了自己的答案。學(xué)生還立足現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己心中的世外桃源進(jìn)行了描述，表達(dá)了自己的期許。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中立足學(xué)生實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，本文以生活為立足點(diǎn)，增加了學(xué)生的閱讀理解;以情境為立足點(diǎn)，增加了學(xué)生的閱讀色彩，以實(shí)踐為立足點(diǎn)，增加了學(xué)生的閱讀思考，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中受到了教師的科學(xué)指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀水平。

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