葉樹臣

（遼寧省北鎮(zhèn)市高級中學(xué)，遼寧 北鎮(zhèn) 121300）

在以往的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式開展高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，這種方式不僅較為枯燥，復(fù)習(xí)效率比較低，而且學(xué)生的思維能力還得不到針對性的鍛煉。高三化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的特點，以及學(xué)生的實際情況，合理選取、制定針對性的復(fù)習(xí)模式，這樣才能提升其復(fù)習(xí)效率[1]。

一、構(gòu)建“三化”高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂

“三化”是指復(fù)習(xí)內(nèi)容主干化；問題設(shè)計科學(xué)化；復(fù)習(xí)過程層次化。首先，高中化學(xué)知識主要包含常見的元素，主要為硫、鐵、鎂、碳、鈉以及氫氣，同時學(xué)生還需要掌握晶體熔點的順序以及溶液和膠體相關(guān)知識。在解題方法上則包含質(zhì)量守恒法、差量法、關(guān)系法等。由此可見，高中階段的化學(xué)知識內(nèi)容并不復(fù)雜，但是涉及的內(nèi)容卻較為廣泛。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)的時候，就要將這些知識內(nèi)容構(gòu)建成一個完整的知識框架，以此實現(xiàn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的主干化。其次，在師生共建的高中化學(xué)知識復(fù)習(xí)課堂中，教師主要通過問題引導(dǎo)的方式對復(fù)習(xí)活動進行指導(dǎo)，進而保證學(xué)生復(fù)習(xí)活動的有效性。因此，教師問題的科學(xué)性就直接會對學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量以及復(fù)習(xí)效果造成影響，教師在提問的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對課外延展知識以及深層次的知識進行探究，這樣就能讓學(xué)生思考出在哪些地方知識有所欠缺，在復(fù)習(xí)的時候就可以將其進行不足。比如，教師可以通過思維導(dǎo)圖（如圖）對學(xué)生進行提問，學(xué)生就能通過思維導(dǎo)圖的表述，充分了解化學(xué)學(xué)習(xí)中的相關(guān)知識，進而實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的科學(xué)化。最后，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力有所不同，所以在學(xué)習(xí)水平上有所差異，針對這種情況，教師要想所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平通過復(fù)習(xí)活動都有所提升，就要對學(xué)生進行分層，進而提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的針對性。例如，教師可以將成績好的學(xué)生歸為A類；學(xué)習(xí)成績中庸的學(xué)生歸為B類，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生歸為C類。在復(fù)習(xí)的過程中對C類學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)；讓B類學(xué)生進行習(xí)題聯(lián)系；讓A類學(xué)生思考化學(xué)中的重點以及難點。通過這種方式，班級中的所有學(xué)生都能在高考之前有所提升，進而實現(xiàn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)的層次化。

由此可見，“三化”高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的構(gòu)建，是提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效率的基礎(chǔ)，所以教師在構(gòu)建高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，要將“三化”原則落在實處[2]。

二、師生交流復(fù)習(xí)模式的開展

從客觀的角度來看，教學(xué)活動是教師、學(xué)生通過有效地溝通、交流共建的一個知識傳遞過程。所以，交流才是教學(xué)活動的本質(zhì)，教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，通過師生之間的積極溝通，將學(xué)生的自主性、積極性充分激發(fā)出來。師生交流復(fù)習(xí)模式中的交流，是指教師和學(xué)生在課堂中產(chǎn)生的相互作用，學(xué)生在其中充當主體，教師在其中充當引導(dǎo)者，根據(jù)教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生的復(fù)習(xí)活動就能始終朝著正確的方向前行。

三、任務(wù)復(fù)習(xí)模式的開展

任務(wù)復(fù)習(xí)模式是指教師將教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)目標整理成復(fù)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)生分內(nèi)多個合作學(xué)習(xí)小組，各個小組在任務(wù)的驅(qū)使下以及教師的引導(dǎo)下，就能對知識內(nèi)容進行針對性的復(fù)習(xí)。在任務(wù)復(fù)習(xí)模式中，教師是課堂秩序的維持者以及組建者，而學(xué)生在課堂上是核心。因此，小組的構(gòu)建以及任務(wù)的確定，就成為了任務(wù)復(fù)習(xí)模式展開的關(guān)鍵[3]。

（一）小組組建

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，合作復(fù)習(xí)小組的人數(shù)一般以3-5人為主，因為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以根據(jù)實際情況，將學(xué)生分為不同的層次，而小組中需要同時有A、B、C三類的學(xué)生，這樣就能確保每個小組之間能夠保持均等的競爭力，同時也能讓學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生相互促進的作用。在任務(wù)復(fù)習(xí)模式中，完成任務(wù)是學(xué)生在課堂上的主要目標，教師在教學(xué)的過程中也要實時對學(xué)生進行幫助。

（二）任務(wù)的提出

任務(wù)的提出直接決定了任務(wù)復(fù)習(xí)模式的有效性，教師要綜合考慮復(fù)習(xí)目標以及實際復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后設(shè)置合理的任務(wù)難度，一方面要避免過難的任務(wù)打擊學(xué)生的積極性；另一方面也要避免過于簡單的任務(wù)達不到良好的復(fù)習(xí)效果。

（三）任務(wù)復(fù)習(xí)模式的實施

針對高中化學(xué)知識的寬泛性，教師可以提出歸納知識點、收集重點問題、提出解決辦法等開放性的問題，然后讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)，比如教材、試卷、教輔材料中尋找相應(yīng)的知識內(nèi)容。但是為了確保任務(wù)復(fù)習(xí)模式的實際效果，教師不能將所有任務(wù)一次性全部提出來，而是要通過尋找知識點、尋找重點題型、解題這種方式，逐漸將任務(wù)進行細化，這樣不僅能夠保證復(fù)習(xí)活動能夠循序漸進地開展，同時也能保證每個學(xué)生在復(fù)習(xí)活動中都能有所提高。為了確保學(xué)生在任務(wù)復(fù)習(xí)模式中的積極性，教師要輔以合理的考核評價機制，激發(fā)小組之間的競爭意識。比如，教師可以根據(jù)各個小組的任務(wù)完成情況，對小組進行評價，學(xué)生也能通過教師的評價，認識到自己在復(fù)習(xí)中存在的不足之處。

結(jié)束語：

綜上所述，想要提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率以及質(zhì)量，教學(xué)方式的選擇就顯得尤為重要，結(jié)合高中化學(xué)知識本身的特征，在課上教師應(yīng)該首先秉承“三化”的原則，積極采用師生交流復(fù)習(xí)模式以及任務(wù)復(fù)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的填鴨式復(fù)習(xí)，進而全面提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率，使其全面發(fā)展。