毛小麗

摘要：隨著教育體制改革的深入開展，對初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而，傳統(tǒng)初中英語閱讀課堂教學(xué)之中教師在不考慮每個學(xué)生差異性的情況下采用“一刀切”的教學(xué)方式，難以滿足每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要?；诖?，要注重分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)之中的應(yīng)用，貫徹落實因材施教的基本原則，保證初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果，提高學(xué)生的英語綜合能力。本文首先分析了分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué)策略;運用

分層教學(xué)模式指的是教師根據(jù)每個學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受水平等方面的差異實施分層教學(xué)。在初中英語閱讀教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，對于提升學(xué)生的英語能力意義重大，這就要求教師應(yīng)當認識到分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)活動中，全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力與效率。

一、初中英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)探析

英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，對于提升學(xué)生的英語綜合能力意義重大，而目前的英語閱讀教學(xué)活動中教師主要采用“一刀切”式的教學(xué)方式，忽視了每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與水平的不同?；诖?，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)活動中要注重對分層教學(xué)模式的有效應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生劃分為若干個層次，并根據(jù)各個層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，并布置相應(yīng)的課后作業(yè)，確保每個層次學(xué)生在英語閱讀教學(xué)活動中都能夠有所提升。比如，針對英語學(xué)習(xí)能力薄弱的這部分學(xué)生，在布置課后作業(yè)的時候，要充分地考慮學(xué)生的接受能力，布置難易程度合適的課后作業(yè)，以達到補充學(xué)生詞匯量以及夯實學(xué)生英語語法的效果，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，從而促進學(xué)生不斷地努力學(xué)習(xí)英語。此外，針對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對于課后作業(yè)的布置，應(yīng)以拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)為主，以此促進學(xué)生英語素養(yǎng)的進一步提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

（一）教師分層備課

充分的備課工作是保證初中英語閱讀教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，因此，教師在備課環(huán)節(jié)中應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)制定合適的閱讀授課模式，為了在初中英語閱讀教學(xué)中順利實施分層教學(xué)活動，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力將班級學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。其中，從A層次學(xué)生來看，這部分學(xué)生的英語閱讀能力良好，對于英語新知識的接受能力較好;從B層次學(xué)生來看，這部分學(xué)生的英語閱讀能力一般;從C層次學(xué)生來看，這部分學(xué)生的英語閱讀能力相對而言比較薄弱。對于不同層次的學(xué)生，教師有不同的學(xué)習(xí)要求，確保每個層次學(xué)生在英語閱讀教學(xué)活動中都能夠有所提升，兼顧每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，進而從整體上保障初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

此外，教師應(yīng)當以初中英語教學(xué)大綱為基本依據(jù)，明確不同層次學(xué)生的教學(xué)重難點，促使各個層次學(xué)生的英語閱讀能力都能夠有所提高。除此之外，在初中英語閱讀教學(xué)活動之中教師要充分地發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，了解自己的學(xué)習(xí)目標，并且在初中英語閱讀課堂教學(xué)之中采用多種教學(xué)方式促使學(xué)生積極主動地參到至教學(xué)活動之中，在提升學(xué)生的英語綜合能力的同時，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之中收獲成就感。

（二）開展分層教學(xué)

由于每個學(xué)生的閱讀能力以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語閱讀教學(xué)之中存在著嚴重的兩極分化情況。針對這個問題，在初中英語閱讀教學(xué)活動過程之中，教師要設(shè)計不同難度的閱讀題目，其中，針對英語閱讀能力良好的A層次學(xué)生，要重點強化對這部分學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文找出生詞的意思，梳理文章主體與段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的英語知識奠定基礎(chǔ)。針對英語閱讀能力一般的B層次學(xué)生，要重點夯實這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生理清事件發(fā)生的順序并理解人物行為，提高學(xué)生的理解能力以及推理能力，并對文章的中心思想作出判斷。針對英語閱讀能力較差的C層次學(xué)生，要將閱讀教學(xué)要求適當?shù)亟档?，只要完成基礎(chǔ)閱讀目標就可以。在課堂提問時教師要考慮各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點，引發(fā)學(xué)生的積極思考，在豐富學(xué)生英語知識的同時，提升學(xué)生的思維能力。

（三）課堂作業(yè)和課后作業(yè)進行分層

教師布置課后作業(yè)的主要目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，對于課堂作業(yè)的布置同樣要實施分層，根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置難易程度不同的作業(yè)，使每個層次學(xué)生都能有所進步。比如，對于 A 層次學(xué)生，課堂作業(yè)應(yīng)以英語寫作、閱讀理解訓(xùn)練為主，從而擴充學(xué)生的英語詞匯量，促進學(xué)生的語學(xué)習(xí)能力的提升;對于B 層次學(xué)生，課堂作業(yè)以填空、造句以及復(fù)述文章內(nèi)容形式為主，目的是強化學(xué)生對知識的理解;對于C層次學(xué)生，課堂作業(yè)以抄寫、朗讀等為主，從而夯實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除此之外，除了要實施課堂作業(yè)分層之外，對于課后作業(yè)的布置也要進行分層，其中，針對A 層次學(xué)生，課后作業(yè)主要是廣泛閱讀英文報紙雜志，豐富學(xué)生詞匯量的同時擴大學(xué)生的閱讀面，同時教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用英語字典以及英文工具書等查閱閱讀中不理解的生詞;針對B層次學(xué)生，可以布置同步于課文閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語閱讀能力有所提升;針對C層次學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課后時間閱讀簡單易懂的資料，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育體制改革深入開展的背景下，教師要創(chuàng)新傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，在初中英語閱讀教學(xué)活動中開展分層教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，全面提升各個層次學(xué)生的英語閱讀能力，從而促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)初中英語教學(xué)的目標。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

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[2]后小剛.芻議基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2019（24）.