摘 要：從創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，探索和創(chuàng)造環(huán)境培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，動(dòng)手操作探尋解決問(wèn)題的最佳方法，合作學(xué)習(xí)整合資源挖掘創(chuàng)新四個(gè)方面探討了如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：興趣;創(chuàng)造;合作

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）18-0040-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受它的實(shí)用價(jià)值。了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的真諦。教育教學(xué)中應(yīng)從小處著手選準(zhǔn)突破口，尋找切入點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)使創(chuàng)新教育落到實(shí)處，滲透教育過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。要知道，興趣是最好的老師，因此激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼死蠋熞黄苽鹘y(tǒng)教學(xué)方法，精心組織教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就說(shuō)說(shuō)我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，遵循新課標(biāo)理念，教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建“來(lái)源于生活—提煉為數(shù)學(xué)—應(yīng)用于實(shí)際—實(shí)踐中創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生感悟“生活與數(shù)學(xué)”的巨大魅力，從而喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高生活的質(zhì)量。面對(duì)這一要求，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就必須考慮數(shù)學(xué)教學(xué)中能不能把現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題與之相聯(lián)，能不能在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)去重新體驗(yàn)“數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，能不能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的簡(jiǎn)單的問(wèn)題？這一連串的問(wèn)題，使我聯(lián)想到如果數(shù)學(xué)教師能和學(xué)生一起走進(jìn)生活，那么這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。與此同時(shí)，抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)的頒布施行，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)更多地傾向于學(xué)生的生活數(shù)學(xué)。在學(xué)生的生活中更加主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地“授人以魚”，而應(yīng)該是“授人以漁”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作定位則是引導(dǎo)小學(xué)生在生活中自由發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，將小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性的思維轉(zhuǎn)化為一種充滿生活情趣的感知性教學(xué)。

二、探索和創(chuàng)造環(huán)境培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，一年級(jí)的孩子原本對(duì)任何事物都充滿興趣，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。要處處創(chuàng)造有利于培養(yǎng)孩子興趣的環(huán)境。在教學(xué)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，先拿準(zhǔn)備好的兩顆糖果。教師問(wèn)：兩顆糖果用什么數(shù)字表示？學(xué)生回答：2;讓學(xué)生吃了一顆，問(wèn)還有幾顆？用什么數(shù)字表示，學(xué)生回答：1;再吃了一顆呢？還有幾顆呢？學(xué)生回答：一顆也沒(méi)有了。一顆糖也沒(méi)有了，用什么數(shù)字表示呢？學(xué)生就明白用“0”來(lái)表示什么也沒(méi)有。當(dāng)學(xué)生理解這一概念后紛紛聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)出自己對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)。有的說(shuō)：有一只雞，爸爸把它殺了就沒(méi)有了，可以用“0”表示，尺子上有“0”的數(shù)字它表示起點(diǎn)……從中體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，讓枯燥的數(shù)字、數(shù)學(xué)知識(shí)重新回到生活中，讓學(xué)生從生活中重新總結(jié)、歸納，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，實(shí)現(xiàn)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)習(xí)“分類與整理”時(shí)，把本班學(xué)生集中在操場(chǎng)上，讓學(xué)生思考按一定的標(biāo)準(zhǔn)把班上的學(xué)生分為二組，有哪些方法呢？學(xué)生想出了按性別男、女各一組;按民族漢族、少數(shù)民族各一組;按是否穿校服各一組;按穿涼鞋、非涼鞋各一組; 長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)各一組等方法。就讓學(xué)生按提出的不同分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分類，從而總結(jié)出分類的特征（①標(biāo)準(zhǔn)不同結(jié)果就不同。②提出分類的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要思路清晰，不能模棱兩可。③每一次分類都需要涵蓋所有的物體。）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)到自己想的方法能用，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、肯動(dòng)腦筋的想法，感受到“我能行，我真行！”

三、動(dòng)手操作，探尋解決問(wèn)題的最佳方法

動(dòng)手是探索和解決問(wèn)題最好的方法，如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)數(shù)的退位減法”時(shí)，準(zhǔn)備一大盒（10個(gè)）和2個(gè)餅子，將12個(gè)餅子發(fā)給9個(gè)學(xué)生，一人發(fā)一個(gè)還剩幾個(gè)餅子？學(xué)生思考、討論，并實(shí)際分發(fā)總結(jié)出幾種方案：①把所有的餅子放在一堆一個(gè)一個(gè)進(jìn)行發(fā)放。②從1大盒中拿來(lái)發(fā)，剩下的1個(gè)和另外兩個(gè)放在一起。③拿走3個(gè)，對(duì)剩下的進(jìn)行分發(fā)。④先發(fā)兩個(gè)，不夠的再?gòu)拇蠛欣锬脕?lái)發(fā)。讓學(xué)生根據(jù)分餅子總結(jié)歸納出12-9的不同算法：①可以一個(gè)一個(gè)地減;②把12分成10和2，10-5=5，5+2=7;③可以想9+3=12，所以12-9=3;④還可以把9分成2和7，9-2=7，10-7=3。學(xué)生在思維中操作，在操作中歸納總結(jié)，比較選擇最簡(jiǎn)單最適合自己的計(jì)算方法，從而學(xué)習(xí)在生活中如何比較、選擇尋找到適合自己的解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)“我行，我真行”，感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單，只要肯動(dòng)手、動(dòng)腦就可以實(shí)現(xiàn)。

四、合作學(xué)習(xí)，整合資源挖掘創(chuàng)新

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，單槍匹馬闖天下的情景只能在小說(shuō)里存在?，F(xiàn)實(shí)生活中需要的團(tuán)隊(duì)合作，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己的不足?！疤O果”手機(jī)、平板電腦等產(chǎn)品暢銷全世界，在全世界擁有眾多的“蘋果”迷，它的產(chǎn)品甚至引起世界的革新。但是蘋果公司并不是什么都在行，它將不同公司所生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行整合利用，發(fā)揮各公司的產(chǎn)品性能優(yōu)勢(shì)，將其功能最大化并進(jìn)行綜合利用，從而給使用者全新的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，對(duì)周圍資源能進(jìn)行合理地整合重新利用也是一種創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己周圍的有限資源充分挖掘、合理組織就是一種創(chuàng)新。如在新學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，根據(jù)兩次賽馬的不同結(jié)果進(jìn)行比較，第一次：上等馬對(duì)上等馬，中等馬對(duì)中等馬，下等馬對(duì)下等馬，齊威王勝（因?yàn)辇R威王每種等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)）;第二次在孫臏的幫助下調(diào)整策略，田忌用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，最終田忌獲勝。孫臏并沒(méi)有對(duì)馬進(jìn)行改變，只不過(guò)改變了馬的出場(chǎng)順序，對(duì)資源進(jìn)行重新整合利用便取得勝利。《草船借箭》中諸葛亮也是通過(guò)對(duì)資源進(jìn)行整合利用，揚(yáng)長(zhǎng)避短利用火攻最終大敗曹軍。在實(shí)際生活中有的學(xué)生思維能力相對(duì)較弱，反應(yīng)較慢，提出解決問(wèn)題的方案時(shí)總是慢半拍、遲一步，自己想到的方法，其他學(xué)生已經(jīng)想到，就會(huì)缺乏一種成就感。但要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們積極參與學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)想到的方法進(jìn)行區(qū)別、比較，找到適合自己的最佳方法就是一種創(chuàng)新，也就找到了成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蕊.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣[J].課程教育研究，2019（15）：163-164.

[2]王玉鋒.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].學(xué)周刊，2018（36）：84-85.

作者簡(jiǎn)介：楊通志（1972—），男，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。