張香蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系中，將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，使其成為一種教與學(xué)的策略，它不僅可以構(gòu)建教師的教學(xué)知識(shí)框架，還可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖模式加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的印象，引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過(guò)數(shù)字與圖形、色彩激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)方面綜合實(shí)力的提升，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也化解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性與學(xué)生自身理解能力有限的矛盾。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化

一、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課堂備課

在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，教師備課是非常重要的環(huán)節(jié)之一，教師除了自己要認(rèn)真研讀教材、查找有關(guān)資料之外，還要與其他教師討論如何提高備課效果，這樣容易思考得比較全面，但有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约涸趥湔n時(shí)缺少及時(shí)的記錄與整合，導(dǎo)致最后教學(xué)討論目標(biāo)跑題，如果運(yùn)用一些思維導(dǎo)圖的軟件進(jìn)行備課，可以最大限度上避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)單位換算的時(shí)候，教師可以將長(zhǎng)度與質(zhì)量的換算單位首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，然后教師可以簡(jiǎn)單找樣品或者提前找好圖片，讓學(xué)生更加形象直觀地看出物品的質(zhì)量，比如：一小袋鹽的質(zhì)量約是200克、長(zhǎng)度是15厘米，一個(gè)雞蛋質(zhì)量約是50克、長(zhǎng)度約是5厘米，教師提前找到這兩個(gè)物品的樣品，將這兩張圖片帶到課堂讓學(xué)生觀看，利用思維導(dǎo)圖的方式將數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行好課前備課分類(lèi)，可以使學(xué)生最大限度地理解與學(xué)習(xí)。

二、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)

由于小學(xué)生儲(chǔ)備的知識(shí)量有限，所以在課堂上會(huì)對(duì)思維邏輯性較強(qiáng)的理論知識(shí)的理解、抽象的數(shù)學(xué)概念的掌握有一定的難度，如果教師一味采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)很難掌握這些難點(diǎn)的知識(shí)，而且還極其容易與以前所學(xué)的知識(shí)概念弄混，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，為攻克這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，采用圖形并茂的方式，直觀將數(shù)學(xué)中遇到的難點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生自身學(xué)習(xí)與改進(jìn)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)的有效方法之一，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)方面如何使課前預(yù)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化，成為很多學(xué)生最為關(guān)心的事情，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新課的內(nèi)容時(shí)，教師可以提醒學(xué)生嘗試采用思維導(dǎo)圖的方式，在自身原有的知識(shí)上進(jìn)行延伸可以得到新的知識(shí)，同理可得，在思維導(dǎo)圖上，也可以整理出新舊知識(shí)的聯(lián)系，最大限度地優(yōu)化學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形與梯形”這一單元時(shí)，因?yàn)橹坝袑W(xué)習(xí)過(guò)正方形、長(zhǎng)方形，所以容易混淆，這時(shí)候?qū)W生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，將圖形整理分類(lèi)，并將其計(jì)算周長(zhǎng)的方式同樣按照?qǐng)D片分類(lèi)整理好，這樣整合之后學(xué)生就不易混淆計(jì)算了，而且整理后一目了然，這樣將每一部分的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地優(yōu)化數(shù)學(xué)教育教學(xué)的效果，并且教師將教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行了整合，學(xué)生也可以在一定程度上避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)盲點(diǎn)，極大程度地提高了學(xué)習(xí)速率。

三、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化知識(shí)的整理與復(fù)習(xí)

整理與復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中最重要的環(huán)節(jié)之一，教師在講完對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)也可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師借助思維導(dǎo)圖在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起完成有關(guān)的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的整理，整合成比較完整的知識(shí)體系，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在講完“統(tǒng)計(jì)”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助教師思維引申到以前所學(xué)的內(nèi)容，新舊知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生邊練習(xí)邊思考，這樣也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，然后教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主借助思維導(dǎo)圖去整合復(fù)習(xí)，提煉出與“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握；在講完“除法”時(shí)，教師將一些特殊的除法進(jìn)行整合，比如只有個(gè)位數(shù)是5或0時(shí)，5才可以被整除，加起來(lái)是3的倍數(shù)時(shí)，3可以被整除等這樣的快捷計(jì)算方法，大大減去了學(xué)生自己去計(jì)算的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率，而且一定程度上可以減少學(xué)生計(jì)算時(shí)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

總之，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，尤其是在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用中占有重要意義，它可以在極大程度上訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與邏輯能力，提高學(xué)生的課堂活躍度，提升學(xué)生的理解能力與整合歸納能力，也正因此，教師應(yīng)該注重看到思維導(dǎo)圖的閃光點(diǎn)，善于借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)與整合，讓學(xué)生可以清晰地看出新舊知識(shí)點(diǎn)的連接，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅