林仁來

摘 要：小學(xué)作為孩子接受系統(tǒng)知識教育的基礎(chǔ)階段，對于傳承我們中華文化有重要作用，經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文中是必不可少的一部分，這些文學(xué)經(jīng)典都包含了我國古代人民的智慧結(jié)晶，有利于提高孩子們的文學(xué)素養(yǎng)，提升孩子們的寫作能力，既然有這么多的好處，就應(yīng)該將經(jīng)典誦讀這類活動滲透進學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，那么淺談關(guān)于經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中該怎樣實施這一問題。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；小學(xué)；語文教學(xué)；實施策略

在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，往往會遇到很多經(jīng)典的文章，以孩子們現(xiàn)有的知識儲備在閱讀這類文章時往往感到一頭霧水，甚至還有某些生僻字不認識的尷尬現(xiàn)象，所以需要在老師的細心指導(dǎo)下，來完成經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)，但是在具體的實踐過程中，往往會出現(xiàn)各種各樣的問題，所以我們要對教學(xué)方案作出合理調(diào)整，來達到既提高學(xué)生寫作、交際能力的同時，也弘揚我們中國經(jīng)典文化的目的。

一、小學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)的現(xiàn)狀

我們通過對小學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)的現(xiàn)狀研究，不難看出，目前在經(jīng)典誦讀這方面，還是存在許多問題的。

（一）閱讀環(huán)境

我們發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)校里雖然開設(shè)了經(jīng)典誦讀的課程，但是閱讀環(huán)境十分嘈雜，學(xué)生經(jīng)常是在課間抽空，自己在教室里進行閱讀，因為每個學(xué)生抽出的時間段不同，就造成了有的學(xué)生在玩耍，有的學(xué)生在讀書的現(xiàn)象。這樣的環(huán)境，無異于讓學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的吸收大打折扣，另外，在沒有老師的輔導(dǎo)下，孩子可能很難提起對經(jīng)典誦讀的興趣，大部分學(xué)生可能只是為了完成任務(wù)而閱讀。

（二）教師理解

隨著國家大力提倡經(jīng)典誦讀活動的展開，越來越多的教師開始注意經(jīng)典誦讀這項教學(xué)活動，但是沒有從本質(zhì)上明白“我們?yōu)楹我獙嵤┙?jīng)典誦讀活動，經(jīng)典誦讀活動的意義何在”這些問題。有些老師認為，這就是一項教學(xué)任務(wù)，我的目的是讓學(xué)生在規(guī)定時間完成規(guī)定書籍的閱讀，我認為這是學(xué)生的事，至于學(xué)習(xí)成果需要學(xué)生自己去參透；還有一些老師認為，這是需要我和學(xué)生共同來完成的活動，需要讓學(xué)生從經(jīng)典誦讀中學(xué)習(xí)到有益于自身的東西。由此我們知道，不同的老師，對于經(jīng)典誦讀的性質(zhì)理解都存在一定偏差，說明大部分老師還是沒有從本質(zhì)上理解經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義。

（三）教學(xué)方式

根據(jù)我們的調(diào)查指出，在小學(xué)語文的經(jīng)典誦讀活動中，老師一般采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓老師領(lǐng)讀，領(lǐng)讀后再由老師在課堂上解釋文章中的要點，然后讓學(xué)生再次進行自主誦讀。這樣的教學(xué)模式十分單一無聊，讓學(xué)生完全提不起閱讀興趣，對于老師所講的知識點如果作為考試要點，學(xué)生只能死記硬背，完全沒有做到理解，如果僅僅作為課后拓展，大部分學(xué)生不會在下課后拿出書來細心翻閱。

（四）評價方式

就現(xiàn)階段而言，學(xué)校對于經(jīng)典誦讀的重視程度還不是很高，對于經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)成果的驗收沒有做太多要求，只有某些學(xué)校會針對經(jīng)典誦讀的成果來進行評價。但評價的方式過于死板，也存在著較大問題，這些都不利于經(jīng)典誦讀活動的推進。

二、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

（一）營造良好環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，其環(huán)境也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，因此學(xué)校要營造出一種良好的環(huán)境，來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)校的走廊墻上粘貼與經(jīng)典誦讀有關(guān)的文章金句，這里要注意，針對不同年級的學(xué)生，要粘貼不同的內(nèi)容，我們都知道，學(xué)校基本上都是分為一樓層都是同一年級的，我們要考慮孩子的學(xué)習(xí)進度，選擇不同的經(jīng)典誦讀內(nèi)容，比如小學(xué)一年級可以粘貼《三字經(jīng)》里的內(nèi)容，小學(xué)四年級我們可以在走廊里粘貼《出塞》等古詩，這樣既裝飾了單調(diào)枯燥的學(xué)校，也能讓學(xué)生在課間休息時了解到有關(guān)于經(jīng)典誦讀的知識，在潛移默化的過程中，加深對經(jīng)典誦讀的理解。

（二）加強對老師的培訓(xùn)力度

因為老師對于經(jīng)典誦讀的意義都了解不到位，我們更應(yīng)該先從老師入手，讓其深入了解經(jīng)典誦讀的意義，才能讓他們?nèi)ソ毯脤W(xué)生，一方面讓老師擺脫考試的桎梏，另一方面提升老師的思想境界，通過培訓(xùn)，讓他們知道，經(jīng)典誦讀對于小學(xué)生文學(xué)的啟蒙有很大作用，從本質(zhì)上認識到經(jīng)典誦讀的意義。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，除了必要的口頭教學(xué)，還可以結(jié)合視頻、圖片等新穎方式，讓孩子們在有趣的過程中學(xué)習(xí)經(jīng)典，增強記憶。條件允許的情況下，還可以組織同學(xué)們一起前往經(jīng)典文章中所提到的地方，一起領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。讓孩子們提起對經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，而不是通過死記硬背痛苦學(xué)習(xí)，這樣的方式是不可取的。

（四）完善評價方式

擺脫過時的傳統(tǒng)單一的評價方式，可以通過組織各種各樣的活動來完成對成果的驗收，比如經(jīng)典誦讀比賽等，來提升學(xué)生在經(jīng)典誦讀活動中的參與感，進行恰當(dāng)獎勵，提升學(xué)生的集體榮譽感，讓孩子們都參與進來。譬如，在三年級四年級同學(xué)的教學(xué)中，可以舉辦《昆蟲記》情景誦讀大賽，讓孩子們將經(jīng)典文學(xué)的誦讀與故事情景相交融，達到身臨其境的誦讀體驗，由老師驗收學(xué)習(xí)成果，這樣做既可以檢驗孩子的記憶理解情況，也能鍛煉孩子的口語能力。當(dāng)然除了經(jīng)典誦讀比賽也可以舉辦“學(xué)生來當(dāng)老師”的類似活動，讓孩子自己當(dāng)老師，進行講述經(jīng)典，也是一種不錯的選擇。

孩子是祖國的未來，對于孩子的教育不容忽視，老師和家長必須對經(jīng)典誦讀活動重視起來，共同配合，和孩子一起學(xué)習(xí)經(jīng)典，領(lǐng)略其中的魅力。

參考文獻：

[1]王冰，劉樹仁.小學(xué)語文經(jīng)典誦讀開展策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（3）：26-28.

[2]馬洪亮，楊軍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文經(jīng)典誦讀實施路徑[J].漢字文化，2019（4）：135-137.

[3]于四偉.國學(xué)經(jīng)典誦讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：248.

[4]詹愛榮.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的實施探討[J].課程教育研究，2017（47）：79-80.

編輯 王彥清