陳曉霞

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學校中，由于學生數(shù)量較少，師資力量嚴重不足，學校的教學質(zhì)量一直是教育界廣泛關(guān)注的問題。怎樣才能提升農(nóng)村小規(guī)模學校的語文教學質(zhì)量呢？采取“同動同靜”的教學模式是一種非常好的方式。針對農(nóng)村小規(guī)模學校“同動同靜”課堂實施的策略進行了具體的研究，希望能給大家一些啟發(fā)，促進農(nóng)村小規(guī)模學校語文教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小規(guī)模；語文；同動同靜；實施

“同動同靜”教學模式主要是將語文教材中內(nèi)容不同，但是在某些地方有相似之處的文章放在一起進行教學，可以是文章的寫作方式有相似之處，也可以是文章的立意有相似之處，教師可以讓學生在對比中對教材中的知識有更加深刻的認識。此外，由于現(xiàn)階段很多農(nóng)村小規(guī)模學校都存在師資力量不足的問題，針對這種現(xiàn)狀，教師就可以跨年級或是跨班級將學生組織到一起進行授課，提升教學質(zhì)量的同時，解決師資力量緊張的問題。

一、重視課堂教學重難點的確定

例如：《桂林山水》和《桂花雨》兩篇課文的主題都是寫景，教學重點是讓學生掌握寫景的方法、寫作的順序，教學目的就是讓學生在寫景的過程中能夠更具條理性，促進學生寫作能力的提升[1]。因此，在“同靜”的教學環(huán)節(jié)，教師就可以引導學生對量篇文章進行對比，讓學生體會文章寫作順序、寫作手法等方面的知識，學會根據(jù)不同的情境選擇不同的寫作方法，拓寬學生知識面的同時，深化學生對課本知識的理解。而在“同動”教學環(huán)節(jié)，教師就可以要求學生一起描寫自己在日常生活中見到的一處景物，學生可以仿照文章中的寫作順序來寫，也可以按照自己的游覽順序來寫，實現(xiàn)提升學生寫作能力的教學目標。

二、重點關(guān)注教學環(huán)節(jié)的設計工作

課堂教學活動的設計不僅需要教師具備豐富的教學經(jīng)驗，同時也需要教師積極地進行創(chuàng)作，因此，可以說，課堂教學設計不只是一門極具技術(shù)性的工作，同時也是一門極具藝術(shù)性的工作。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都需要體現(xiàn)藝術(shù)性，教師在進行教學設計的時候，需要對每一個教學環(huán)節(jié)進行推敲，選擇合適的教學方法。要想提升小學語文課堂教學的質(zhì)量，就需要教師不只要具備較強的授課能力，同時還要具有豐富的知識面，實際教學中，能夠充分運用自己的智慧，將教學的不同環(huán)節(jié)緊密地串聯(lián)在一起[2]。此外，教師需要給予學生充分的信任，對于學生在課堂上能夠自主解決的問題，教師就可以放手讓學生自主去操作，促進學生自主學習能力的提升。

例如：在教學《泊船瓜洲》這首詩的時候，由于古詩是小學階段教學的難點問題，因此教師必須要加強重視。在教學環(huán)節(jié)的設計上，教師不只要體現(xiàn)趣味性，充分激發(fā)小學生進行古詩學習的興趣，使小學生能主動進行古詩知識的學習。在此基礎上，教師還可以采用“同動同靜”教學方式，將與本節(jié)課教學內(nèi)容有關(guān)的其他學年的故事篩選出來供學生學習，拓寬本節(jié)課教學范圍的基礎上，培養(yǎng)小學生舉一反三的學習能力。

三、不斷拓寬課堂教學的外延

對于小學階段的語文教學來說，教學的主要場所就是課堂，而小學語文教材無論是從版面的角度來講，還是從教學內(nèi)容的角度來講，都十分有限[3]。因此在采用“同動同靜”的教學模式進行語文教學的過程中，教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立大語文教學觀念，從小學語文教學的綜合性、全面性、廣泛性的角度出發(fā)，合理地對小學語文的教學內(nèi)容進行拓展，在提升小學語文教學內(nèi)容豐富性的基礎上，充分發(fā)掘小學生的語文學習潛能，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

例如：在教學《去年的樹》這篇文章的過程中，由于是一篇環(huán)保主題的文章，同時又是一篇童話，教師在組織教學活動的過程中，就不能只局限于課本，還需要對教學內(nèi)容進行合理的延伸，引入其他環(huán)保主題或是童話題材的文章讓學生進行閱讀，促進學生語文自主探究能力的提升，提升小學語文的教學質(zhì)量。

四、重點關(guān)注學生的情感反饋

情感的升華不只可以在本年級的學生內(nèi)進行，也可以在跨年級的學生中間進行，尤其是現(xiàn)階段小學語文的教學要求已經(jīng)發(fā)生了變化，其不僅需要小學生掌握課本中的知識，同時教師也需要在教學中加強對學生情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，教師可以針對不同年齡段的小學生提出不同的發(fā)展目標，年齡較小的學生可以培養(yǎng)他們“愛家”的情感，讓學生學會愛自己的父母、朋友，年齡較大的學生則可以進行愛祖國方面的教育，學生情感的升華應遵循循序漸進的原則，做好學生情感反饋的工作。

綜上所述，“同動同靜”雖然是一種全新的教學方式，在實際的使用過程中還存在相當多的問題，但是，其對于解決農(nóng)村小規(guī)模學校師資力量不足的情況具有十分重要的現(xiàn)實意義，因此，教師需要加強研究，才能充分發(fā)揮其積極作用。

參考文獻：

[1]趙文軍.農(nóng)村小規(guī)模學校課堂教學中的“同動同靜”復式教學模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：218-219.

[2]曾濤，孫冬梅.創(chuàng)新復式教學，提高農(nóng)村小規(guī)模學校教學質(zhì)量[J].中國民族教育，2017（9）：33-37.

[3]蘭玉坤.復式教學怎樣“點亮”鄉(xiāng)村課堂[J].中國民族教育，2017（9）：42-43.

課題項目：本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學校語文“同動同靜”課堂模式深入探究》（課題立項號：GS[2017]GHB0208）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮