王其文

摘 要：物理學(xué)科的公式和概念相對比較抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。在教學(xué)實踐中物理實驗和物理教學(xué)是密不可分的，初中物理教學(xué)中重難點就是電學(xué)，其中尤以“電功率”最為重要?！半姽β省迸c生活息息相關(guān)，生活中用到的家用電器、乘坐的交通工具、課堂上用到的電子白板等無一不利用了“電功率”這一概念。初中物理教師要把“電功率”的教學(xué)和生活緊密結(jié)合，深入挖掘?qū)嶒灒怀觥半姽β省备拍畹慕?gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用“電功率”知識解決生活中的常見問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：初中物理；“電功率”；物理實驗；概念建構(gòu)

物理學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生由物理現(xiàn)象探究到更深層次的物理概念、物理定律的探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘物理實驗，在實驗中深入領(lǐng)悟物理概念的含義，建構(gòu)完善的物理概念體系，最終熟練掌握物理規(guī)律，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。“電功率”既然與我們的生活這么親密，教師要運用生活中常見的素材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新教材中關(guān)于“電功率”的實驗，在實驗中凸顯概念重構(gòu)，提升“電功率”板塊的教學(xué)效率。本論文深入剖析了初中“電功率”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了結(jié)合實驗凸顯“電功率”概念的教學(xué)策略。

一、從生活切入教學(xué)，凸顯“電功率”含義

1.巧設(shè)提問，拋磚引玉

筆者認(rèn)為在講解“電功率”含義之前，應(yīng)該先從生活的角度切入“電能”的概念，巧設(shè)提問引導(dǎo)學(xué)生思考電在生活中的運用。教師運用多媒體展示電能的來源，生活中常見的太陽能電池發(fā)電廠，就是把光能轉(zhuǎn)化為了電能。學(xué)生結(jié)合這一現(xiàn)象設(shè)計了小實驗：電池、電線、小風(fēng)扇、開關(guān)、電流表，學(xué)生把這些器材連成了一個電路，通電以后小風(fēng)扇轉(zhuǎn)了起來，證明了電能可以轉(zhuǎn)化為風(fēng)能。教師可以結(jié)合學(xué)生的這個實驗，凸顯出電流通過做功來實現(xiàn)電能之間的轉(zhuǎn)換。

2.教學(xué)聯(lián)系生活，探究問題

教師可以聯(lián)系生活中經(jīng)常用到的家用電器來設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生深入探究實驗，運用科學(xué)的物理實驗來驗證生活常識，凸顯“電功率”在具體情況下的含義。例如用電熱水壺?zé)陀秒姶艩t燒水哪一個更省電，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計簡單容易操作的實驗，來驗證省電的可行性，電熱水壺的電功率：1000W，電磁爐的電功率為：1200W左右，大小可以調(diào)節(jié)。學(xué)生設(shè)計了如下實驗：同樣1L的水，用電流表測試看哪一個電器的電功率最大，看哪一個先把水燒開。學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果，提出了類似這種大功率電器，雖然使用起來方便快捷，但是電功率太大，比較費電。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家庭每一個月的電費，結(jié)合“度”的概念，理解電功率越大，電流做功越快越多，消耗的電能越多這一概念，讓學(xué)生在實驗中深入體會了電功率的概念。

二、建構(gòu)實驗體系，提煉抽象定義

教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)實驗體系，針對不同的實驗?zāi)繕?biāo)，設(shè)計不一樣的實驗。教師在講解“電功率”這一課時，要凸顯需要驗證的結(jié)論，驗證影響電流做功的因素。學(xué)生結(jié)合上面的實驗，提煉出了物理規(guī)律，即當(dāng)電流做功相同時，可以比較時間的長短；反之當(dāng)時間相同時，比較電流做功多少。生活中我們經(jīng)常會遇到做功和時間都不相同的情況，這時候應(yīng)該如何比較電功率呢？學(xué)生為了驗證測試電功率的方法，再次利用小燈泡做了如下實驗，實驗器材：燈泡A：220V，40W，燈泡B：220V，100W，電線、開關(guān)、110V電路、220V電路。教師讓學(xué)生把燈泡A接在了220V電路上，把燈泡B接在了110V電路上。試驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)40W的燈泡比100W的燈泡還要亮。教師引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)習(xí)過的歐姆定律和電阻，提煉出了燈泡的亮度是由實際功率決定的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)實驗體系，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從試驗中提煉出理性的物理概念。

三、歸納總結(jié)概念，深化運用

在物理學(xué)中，經(jīng)常用電功率來描述電流做功的快慢，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以上的幾個實驗，歸納總結(jié)出電功率的準(zhǔn)確定義，那就是單位時間內(nèi)電流所做的功，引申出電功率的物理表達(dá)式：P=W/t，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說出電功率的單位是瓦特（W），明白“度”和電能的關(guān)系，會看家用電表。學(xué)生準(zhǔn)確掌握“電功率”的含義是運用電功率知識的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把“電功率”定義和生活運用結(jié)合起來，進一步深化學(xué)生對定義的認(rèn)識。例如教師可以結(jié)合自己家里的電費收費單，家里電器的電功率，讓學(xué)生針對每一個電器的電功率進行計算，計算每一個電器每一天要消耗多少度電，在計算中深化對“電功率”定義的認(rèn)識。初中“電功率”板塊與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師要在教學(xué)中滲透情感教育，提升學(xué)生節(jié)約用電、安全用電的意識，引導(dǎo)學(xué)生運用“電功率”相關(guān)知識解決生活中的實際問題，提升學(xué)生對物理知識的綜合運用能力。

總之，初中“電功率”課堂教學(xué)離不開深入挖掘?qū)嶒?，突出概念建?gòu)，教師要從生活切入教學(xué)，凸顯“電功率”含義，建構(gòu)實驗體系，提煉抽象定義，歸納總結(jié)概念，深化運用途徑，構(gòu)建高效物理課堂。物理教師不要拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式，要廣開思路，探究物理實驗教學(xué)的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓物理學(xué)習(xí)走進生活。

參考文獻：

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編輯 李燁艷