王寶平

2017年9月，山西省初中信息技術課更換了新教材，項目式學習正式走進信息技術課堂。項目式學習不是簡單的教育教學方式的改變，它對一線信息技術教師提出了新的挑戰(zhàn)。經過近兩年的探索與實踐，筆者總結歸納出以下幾點項目式學習的策略。

一、樹立項目整體意識觀

項目是一個有機的整體。引導學生樹立項目的整體意識觀，有助于學生了解項目脈絡，理清解決問題的邏輯思路，并在現(xiàn)實生活中加以應用。目前的初中信息技術課通常每周一或兩節(jié)，而完成一個項目往往需要12至16課時。分散的課時安排會使本應一體的項目式學習變得斷續(xù)或散亂。要在相對零散的課時基礎上建立系統(tǒng)連貫的學習機制，教師必須通過合理的項目式教學設計和活動規(guī)劃，幫助學生樹立項目整體意識。

例如，可以將Excel表的一個工作簿作為項目整體，以每一課時的工作或學習內容為名建立工作表。這樣每次打開文件，就會對整個項目以及完成情況有一個整體的認知，既方便學生對已學內容的回顧和復習，又能保留學生的學習過程，并形成較完整的學習邏輯。

又如，以項目主題為名建立主文件夾，每一節(jié)課建立一個文件夾，并以本課主要學習和活動的內容命名，將本課所用到的資料、素材、成果進行存儲。這樣，一個項目完成后，項目的進行過程就一目了然，使學生的項目活動意識得到強化。

二、項目設計兼具限定性和開放性

項目式學習強調通過完成項目（或任務）的過程學習相關知識，并將知識內化。在實踐中，教師可以根據(jù)自己的實際教學情況進行項目的二次設計和規(guī)劃，以提高學生對項目式學習的興趣，同時豐富項目式教學的資源。為此，項目設計要兼具限定性和開放性。

一個項目的設計，既要有一定的限定性（基于一定的條件），又要有一定的開放性（結果不拘一格），二者的有機結合才能成就一個好的教學項目。比如在教學PowerPoint軟件的應用時，要求學生設計并制作一個主題為“我喜歡的動畫短片”的宣傳演示文稿。在這個項目的設計中，限定性表現(xiàn)為兩個明確：一是明確要求制作“宣傳演示文稿”，二是明確宣傳介紹的內容是“我喜歡的動畫短片”。這個項目又具有一定的開放性。比如動畫短片的種類有很多，《熊出沒》《喜洋洋與灰太狼》《小豬佩奇》《貓和老鼠》《哪吒鬧海》等，學生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇動畫短片的內容，幻燈片的呈現(xiàn)方式和效果等也都是開放的。這樣的教學設計，既限定了項目范圍，又給學生提供了自由創(chuàng)作和發(fā)揮想象的空間。

三、在項目式學習中細化課時目標

“課時教學目標細化”是指教師在授課前根據(jù)課標、所選項目實例、學校課時規(guī)劃，結合具體教情與學情對項目式教學的整體目標進行分解和細化，從而使每一節(jié)課都有詳細、可落實、可檢測的教學目標，并對該教學目標的落實進行簡要設計的教學行為。

新教材的每個項目都有較明確的項目目標，但由于各校規(guī)定的信息技術課時不同，教師二次設計的規(guī)劃不同，使得每位教師在項目式教學中對課時的使用都有所不同。教材中的每一個項目基本上都會分為項目概況，項目實施活動1、活動2、活動3、活動4，項目評價、項目總結等部分。如果一個項目的完成需要12節(jié)課，那么這12節(jié)課要如何劃分？每課時的具體目標是什么？這時，項目的整體教學目標相對于每一節(jié)課來說就顯得較籠統(tǒng)，不夠明確和具體。而如果每一節(jié)課的教學目標模糊，會直接導致課堂活動組織和開展困難甚至混亂，使項目教學的總目標難以達成。因此，應以課標為依據(jù)，結合項目實例的選擇和學校的課時規(guī)劃，細化每一節(jié)課的教學目標，力求使每一節(jié)課的教學目標明確化、具體化并具有可操作性和可檢測性。這將有利于整個項目教學的順利推進，有利于課堂活動環(huán)節(jié)的組織實施，同時也能更好地檢測學生在項目式教學過程中的學習效果，切實提升學生的信息素養(yǎng)。

四、注重信息技術課堂作業(yè)的收集和反饋

1.課堂作業(yè)是高效課堂的催化劑

在信息技術課堂上，良好的課堂作業(yè)收集習慣會使課堂更有序。俗話說，要給孩子關上一扇門，就得為他打開一扇窗。很多教師反饋，信息課上的學生紀律差，喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天、跑動等。據(jù)調查，63%的學生表示上課玩游戲是因為“在課堂上不知做什么”。為此，教師要重視課堂的安排與調控，使課堂作業(yè)成為每節(jié)課要完成的“小項目”，教會學生如何安排與收集作業(yè)，幫助學生逐漸養(yǎng)成上課要完成練習、下課前要提交作業(yè)的習慣。用每節(jié)課要完成的任務吸引學生的注意力，使他們知道要做什么，并把更多精力用于完成任務，這樣，開小差的時間自然就會減少，課堂也自然就會高效順暢、井然有序了。

2.全面收集課堂作業(yè)是改進教學的依據(jù)

課堂作業(yè)的全面收集，一方面能夠讓教師全面了解班級學生對知識的掌握情況和完成度，使教師能夠更有針對性地進行教學補充或改進;另一方面也便于教師了解不同班級的學困生和學優(yōu)生。這對于學生接觸面大但熟悉程度低的信息技術教師來說，尤其是在復習或課堂活動設計時，具有更加明確的指導作用。

3.課堂作業(yè)設計要抓好三個重要環(huán)節(jié)

課堂作業(yè)設計要抓好課前、課中和課后三個重要環(huán)節(jié)。每節(jié)課的課堂作業(yè)都是項目式學習中的一個子任務，需要教師課前的精心設計。教師要考慮如何使學生產生“挑戰(zhàn)”任務的興趣，使學生在完成作業(yè)的過程中能主動探究學習和反復練習，同時還要兼顧到由練習而產生的課堂作業(yè)要便于收集。課堂作業(yè)的收集在課中完成，即每個人都要在下課前上交作業(yè)。通過“課中收集課后查”，確保教學時間不浪費。信息技術課堂作業(yè)的檢查最好在課后及時完成，并形成書面記錄。一方面，課后檢查可確保學生有更多時間充分學習;另一方面，課后及時檢查能盡快了解學生掌握的情況和教學的不足，便于教師及時作出調整、補救或個別輔導。

總之，項目式教學需要教師在實踐中不斷探索，但落腳點一定要實，工作一定要做細。信息技術教師要勇于面對挑戰(zhàn)，善于總結，走出一條符合學情的項目式教學之路。

參考文獻（編者略）

（責任編輯? ?郭向和）