【摘要】閱讀在英語教學(xué)中扮演著重要的角色，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。中學(xué)英語閱讀課中的學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要紐帶，合理、多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語;閱讀課;學(xué)習(xí)任務(wù);問題與措施

【作者簡介】趙娜，吉林外國語大學(xué)。

聽、說、讀、寫作為英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能，讀在英語學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。同時(shí)，在課程改革的背景下，閱讀更是被放在了一個(gè)重要的位置，在課時(shí)安排上更是多于聽、說、讀。對于閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)乎整堂課的教學(xué)效果，合理學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的階梯，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（王小芬，2018）。在本文中，將對中學(xué)英語閱讀課中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)探討存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行探討，如下所示。

一、任務(wù)的內(nèi)涵

許多學(xué)者都對“任務(wù)”進(jìn)行了定義，普拉布（Prabhu）認(rèn)為，任務(wù)是一個(gè)過程，在這一過程中，學(xué)習(xí)者要在己有的語言信息基礎(chǔ)上，通過自己的思考，得出某種結(jié)論。在英語課堂中，任務(wù)呈現(xiàn)的類型多種多樣，不同的任務(wù)都有其訓(xùn)練目的，在本文中，我們將任務(wù)縮小在英語閱讀課堂中，主要指教師在閱讀課上設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中學(xué)英語閱讀課中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)存在的問題及解決措施

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單一。閱讀課在整個(gè)英語教學(xué)中占有很大的比例，但在真正的教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是總是過于單一，無法吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語課堂上，教師最常使用地方法就是讓學(xué)生略讀和精讀文章，并完成相應(yīng)的問題。這樣的課堂是枯燥的，在不斷地重復(fù)中只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

閱讀方法指導(dǎo)有利于學(xué)生在英語閱讀時(shí)有章可循。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就可以感受到閱讀的快樂（周卉君，2016）。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是在教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，在潛移默化中影響學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)保證其多樣性，在每一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)都給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在整體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也可由大到小，在讀的過程設(shè)計(jì)活動(dòng)，如略讀技能訓(xùn)練、尋讀技能訓(xùn)練、質(zhì)疑和釋疑及概括技能訓(xùn)、識(shí)別替代詞的技能訓(xùn)練等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，由大及小，環(huán)環(huán)相扣。

2.閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)分層不合理。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺層理解到深層探究的一個(gè)過程，那么在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該由淺入深，由易到難。幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，很多老師忽略了支架的搭建，比如在學(xué)習(xí)一篇閱讀時(shí)，一開始教師就給出一個(gè)表格，要求學(xué)生邊閱讀邊完成表格的填寫。表格的完成屬于文章細(xì)節(jié)的理解，在學(xué)生初學(xué)一篇文章時(shí)，其還不具備對文章細(xì)節(jié)理解的能力。正確的順序應(yīng)是先了解文章大意再探究文章中細(xì)節(jié)。

因此教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)考慮內(nèi)在的層次性及邏輯性，建立合理的教學(xué)支架，由易到難，由淺入深。教學(xué)任務(wù)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，或者說是學(xué)習(xí)的安全帶，一步一個(gè)階梯的引導(dǎo)學(xué)生從簡單對文章理解到最后的自我應(yīng)用及創(chuàng)作階段。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)還需考慮學(xué)情。學(xué)情主要考慮班級(jí)的整體情況，做到學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可覆蓋到班級(jí)大部分同學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)層理合理化的同時(shí)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.閱讀內(nèi)容單一化。每個(gè)學(xué)生都有其自己的特點(diǎn)與個(gè)性，在中學(xué)英語課堂中，閱讀的內(nèi)容都較單一，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也為考慮到這一點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)均是針對課本進(jìn)行設(shè)計(jì)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如在初中課本中，有一片閱讀是關(guān)于中秋節(jié)的，很多老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)均是圍繞中秋節(jié)，其實(shí)對于學(xué)生而言這是十分枯燥的，老師不妨課下要求學(xué)生查找一些國外的節(jié)日的資料，課上組織學(xué)生進(jìn)行分享。

英語閱讀材料不可拘泥于教材，初中英語閱讀材料可以是配套教材的閱讀材料，也可以是從報(bào)紙、雜志中挑選的英語短文，還可以是英語繪本故事，甚至一些新聞材料也可以作為學(xué)生的閱讀材料。同時(shí)，在選取閱讀材料時(shí)，需保證閱讀材料符合時(shí)代的發(fā)展，接近現(xiàn)實(shí)生活。閱讀材料一方面是教學(xué)的工具，另一反面也在潛移默化影響學(xué)生。體裁多樣的英語材料可以拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奈恼聝?nèi)容進(jìn)行拓展，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)論

閱讀是一項(xiàng)基本的語言學(xué)習(xí)技能，也是一種重要的信息及知識(shí)獲取的渠道。美國紐約州奧爾巴爾市小學(xué)《英語語言藝術(shù)課程說明》中指出：“閱讀是一種能力，一種學(xué)生能從書面材料中獲取意義的能力;也是一個(gè)復(fù)雜行為，一個(gè)學(xué)生需要主動(dòng)參與和交流的復(fù)雜行為?！保ㄞD(zhuǎn)引自柳士鎮(zhèn)、洪宗禮，2000）。閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑，也是英語課程設(shè)置中的重點(diǎn)，因此在對中學(xué)英語閱讀課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免可能出現(xiàn)的問題，做到學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的多樣化及合理性，培養(yǎng)學(xué)生的語言及閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小芬.淺談任務(wù)型閱讀法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2018（34）：90-91.

[2]柳士鎮(zhèn).宗禮中外母語課程標(biāo)準(zhǔn)譯編[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[3]周卉君.淺談初中英語閱讀教學(xué)的多樣化設(shè)計(jì)[J].中學(xué)課程資源， 2016（01）：20-21.