楊素雨

摘要：高中生物教學(xué)是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上展開的更高層次的生物教育，所以初中生物的掌握程度是高中生物的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的延伸。只有將初中高中的生物知識有機(jī)銜接起來，才能縮小初高中生物教育的差距，真正提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：生物;銜接;素質(zhì)教育;探究

當(dāng)下，我國許多初高中學(xué)校一般都是各自為營，兩者之間缺少有效的溝通，導(dǎo)致不同年級段間的教學(xué)很難從整體上對學(xué)生發(fā)展有正確的判斷。而教育本就是一個連續(xù)的過程，教育內(nèi)容、教學(xué)方式的不銜接會在一定程度上影響學(xué)生對知識的掌握程度。所以做好教育銜接工作幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡每個教育階段是每位教育工作者需要思考的問題。在中學(xué)教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握不同教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生生源特點以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而找到兩個學(xué)段間的結(jié)合點。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點教育銜接策略，以期為教育同仁一些教學(xué)啟示。

一、尊重個體差異，鍛煉學(xué)生科學(xué)探究的能力

教師要想掌握初高中教學(xué)的銜接點，必須尊重不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的個體差異，抓住學(xué)生的心理特點，從而平衡初高中的教學(xué)目標(biāo)。教師要靈活教學(xué)方法，巧妙設(shè)計探究性實驗，讓學(xué)生主動參與生物教學(xué)，自主探究知識，提高科學(xué)探究的能力，收獲獲取知識的快樂。創(chuàng)設(shè)探究問題情境，讓學(xué)生以小組合作的形式，在自身努力和他人幫助下，對生物學(xué)的本質(zhì)獲得更深層次的理解。讓生物實驗充分發(fā)揮作用，拋棄教師給結(jié)論，學(xué)生記答案的情況。學(xué)生在親手實驗中體驗過程、觀察結(jié)果，印象更加深刻，對生物的萬般變化更加好奇，從而擺脫初中死記硬背和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

比如，葉綠素的提取和分離的實驗本是驗證性實驗，教師可以重新構(gòu)思設(shè)計為探究性的實驗。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問題：“進(jìn)行色素提取的最佳材料應(yīng)該具備哪些條件？哪些因素會影響色素的最佳提取量？增減色素提取中的各種試劑會對色素提取有影響嗎？一系列的問題，可以引發(fā)學(xué)生的自主思考，在小組激烈討論后，提出各種假設(shè)和猜想并對實驗進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思。最終自然的必須用實驗的方式來驗證猜想。進(jìn)行實驗時，小組學(xué)生集思廣益、各有分工、相互協(xié)作，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，做好實驗記錄，驗證之前的設(shè)想的可行性。最終教師對實驗進(jìn)行總結(jié)和點評，讓探究目標(biāo)更加條理化、系統(tǒng)化，真正提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、深入鉆研初高中教材內(nèi)容，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式

對于初中生來講，多以感性思維看待問題，對知識的掌握多以單純記憶為主且很容易遺忘。而高中學(xué)生所面對的生物教材中要掌握的知識點繁雜、抽象、瑣碎，學(xué)習(xí)壓力增大導(dǎo)致很大一部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有一定的抵觸甚至厭煩的心理。所以教師要遵循學(xué)生不同階段的發(fā)展規(guī)律，善于利用啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，從而提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)。

比如，在分析缺水環(huán)境下光合作用下降的原因時，大多學(xué)生都會先入為主的認(rèn)為就是缺水造成。水對光合原料產(chǎn)生影響，導(dǎo)致原料數(shù)量減少，影響光合反應(yīng)和溫度。看似理由充分，實則缺乏正確的理性分析。其實，植物自身對環(huán)境變化有一定的適應(yīng)能力，在缺水的情況下，可以通過調(diào)節(jié)本身氣孔大小來控制水分的蒸發(fā)，保證自身水分不會過多流失，氣孔開放程度小時，二氧化碳的吸收量也會減少，光合作用便會減弱。這才是一套完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理性的分析方法。高中生物教學(xué)教師就是要引導(dǎo)學(xué)生從思維原點出發(fā)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生從感性思維中脫離出來，向成熟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S做好鋪墊。

三、提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法

生物在初中階段一般不會受到學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生都只是在考試前臨時突擊，以“死記硬背”的方式應(yīng)對考試，但是考試的結(jié)果也都還可以。所以很多學(xué)生印象中，學(xué)習(xí)生物就是單純的記憶、照抄照搬就可以。隨著升入高中后，很多學(xué)生依舊以這種態(tài)度學(xué)習(xí)生物，但是高中生物的考試卻沒有像以往的臨時突擊獲得好的成績。于是許多學(xué)生陷入了茫然，不知哪里出了差錯，逐漸降低對生物學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，要充分了解升入高一學(xué)生對生物的掌握程度，對教材中與初中生物知識相關(guān)的內(nèi)容做好銜接工作，以喚醒學(xué)生對舊知識的記憶。充分利用教材上的圖表、生物實驗、多媒體設(shè)備等，讓學(xué)生更能直觀的理解知識。結(jié)合社會熱點，讓學(xué)生意識到生物學(xué)科與日常生活、經(jīng)濟(jì)社會、生態(tài)環(huán)境都密切相關(guān)。增強(qiáng)學(xué)生對自然的敬畏感，對社會的責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。教師要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生變換學(xué)習(xí)方法，要從機(jī)械記憶學(xué)習(xí)向探索理解學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而掌握高效學(xué)習(xí)方法，輕松學(xué)習(xí)生物。

小結(jié)：

為更好的解決初高中生物銜接問題，除了運用以上幾點策略，在日常教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生以外。作為教師自身來講，更要通過加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，充分了解新課標(biāo)的新理念、新內(nèi)容，不斷拓寬知識面。才能更好的在初高中知識的銜接教學(xué)中有的放矢、游刃有余，發(fā)揮教師最大的作用，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)道路上的一切阻礙，真正提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初高中生物教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究[D].白秀峰.東北師范大學(xué) 2011

[2]新課改背景下初高中生物教學(xué)銜接的研究[D].汪琴.華中師范大學(xué) 2009