姚志燕

陶行知先生在“教學(xué)合一”中提道：現(xiàn)在的先生只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體，都被教的事體打消了。論起名字來，居然是學(xué)校，講起實(shí)在來，卻又像教校。這都是因?yàn)橹亟烫^，所以不知不覺地就將他和學(xué)分離了;然而教學(xué)兩者，實(shí)在是不能分離的，實(shí)在是應(yīng)當(dāng)合一的。陶行知先生認(rèn)為先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。陶行知先生把先生分成了三種：

一、先生只會(huì)教書，只會(huì)拿一本書要兒童來讀它、記它，把原本活潑的孩子變成了一個(gè)個(gè)書架子、書簍子。

這樣的課堂必然是枯燥乏味的，因?yàn)檫@樣的先生完全是照搬全書，以書作為主體。以《鳥島》為例：

師：今天，咱們隨著課文一起走進(jìn)鳥島。打開課本，輕聲朗讀第一小節(jié)。邊讀邊思考：讀了這一小節(jié)，你知道了什么？能用自己的話說一說嗎？（生讀）

師：誰來說說？生：我知道了青海湖。

生：我知道這個(gè)小島叫海西皮。? 生：我還知道這個(gè)小島聞名中外。

師：什么叫聞名中外？

生：不僅中國人知道，外國人也知道，在中國和外國都很有名氣。

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)，想著意思，誰來讀這個(gè)詞語？（指明讀，齊讀）

師：鳥島聞名中外，大家想不想現(xiàn)在就去看看？（出示第二、第三小節(jié)）

師：自己讀讀這兩個(gè)小節(jié)，想想分別講了什么時(shí)候的鳥島？（生讀）

師：誰來說說？生：這兩節(jié)講了春季和夏季的鳥島。

師：春天的鳥島是怎樣的呢？生：春天的鳥島天氣變暖、湖水解凍。

生：一群一群的鳥兒陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。

師：“陸續(xù)”的意思是？? 生：前后相繼，時(shí)斷時(shí)續(xù)。

師：你怎么知道的？ 生：我是查字典知道的。

師：字典真是我們學(xué)習(xí)語文的好幫手呀。小朋友有不理解的詞語可以直接查一查字典。

這課的教學(xué)中，教師明顯是為了教而教，如“中外聞名”一詞，很多學(xué)生都是一讀就懂的，這時(shí)教師的這一提問就流于表面了，如若改成提問學(xué)生通過找近義詞的方法來理解、積累“聞名中外”這個(gè)詞語的含義，如“舉世聞名”“中外聞名”“世界聞名”等等，相信學(xué)生對(duì)鳥島的印象會(huì)更深刻。而在第二自然段的教學(xué)中，對(duì)于春天的鳥島的提問僅僅局限于“天氣變暖”“湖水解凍”的字詞提取上，學(xué)生對(duì)于這樣的鳥島會(huì)留有印象嗎？答案顯而易見，如若教師提問：春天天氣變暖，湖水解凍，湖邊是怎樣的一幅景象？湖里又會(huì)是怎樣的一幅美景？這樣的提問中，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的情境，讓學(xué)生展開想象：湖邊綠草如茵，朵朵野花盛開在綠葉中，仿佛綴在夜空的星，若隱若現(xiàn)，吸人眼球。湖里面，魚兒們成群結(jié)隊(duì)，小蝦們自由地穿梭，一個(gè)個(gè)貝殼躲在隨水波蕩漾的水草中間……這時(shí)候，教師再相機(jī)總結(jié)。這樣的提問，不僅開拓了學(xué)生的思維，而且讓學(xué)生在美的享受中進(jìn)行學(xué)習(xí)，我想教學(xué)效果必然會(huì)提高。

二、先生不是教書，而是教學(xué)生，他所注意的中心點(diǎn)，從書本轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上。

這樣的先生，不僅是拿書配學(xué)生，而且凡是學(xué)生需要的，他都拿來給他們。這樣的教學(xué)結(jié)果就是會(huì)造成課堂的滿堂灌。

以《輪椅上的霍金》的一個(gè)教學(xué)片段為例：

師：孩子們，人們對(duì)待霍金，又是“頂禮膜拜”，又是“不無悲憫”，這個(gè)態(tài)度似乎是一個(gè)矛盾，今天就讓我們一齊近距離地走近霍金，一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)（板書）——

師：同學(xué)們，我們通常將在物理學(xué)上成就巨大的人稱作是“物理天才”（板書），在生活中被稱為“生活強(qiáng)者”（板書）的人也有很多，而霍金卻把這兩者集于一身。這兩個(gè)詞語同時(shí)出現(xiàn)在了課文中一段話中，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將它照出來，并讀一下。

課件出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

師：作者在文章中是如何寫霍金這樣一個(gè)傳奇的物理天才呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3——7自然段，圈畫出相關(guān)的字詞語句，并在旁邊寫下自己的注釋和看法。

學(xué)生圈畫做出批注。教師進(jìn)行巡視并適時(shí)加以點(diǎn)撥。

《輪椅上的霍金》這篇課文圍繞霍金的“物理天才”和“生活強(qiáng)者”來分析，但是李老師沒有讓學(xué)生自己去挖掘這兩個(gè)重要的點(diǎn)，而是直接由自己說出來，浪費(fèi)了一個(gè)教育時(shí)機(jī)，完全讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，而不是讓學(xué)生創(chuàng)造自己的節(jié)奏。老師掌握了全場(chǎng)，一節(jié)課下來聽到的都是教師的聲音，學(xué)生提問少之又少，學(xué)生缺乏問題意識(shí)，這樣的課堂不能說成是成功的課堂。如若老師提問：霍金的魅力在哪幾個(gè)方面？你又從文中哪里看出來的？這樣，用一個(gè)問題作為貫穿整堂課的線索，真正做到將課堂交還給學(xué)生，而教師接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確挖掘關(guān)鍵詞句，我相信，由學(xué)生自己尋得的寶藏必然比雙手呈給他們的更加讓他們重視、印象深刻。

三、先生不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。

這樣的老師的課堂提問不僅要啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生自己主動(dòng)地思考、尋求答案，而且要讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，能運(yùn)用逆向思維，嘗試運(yùn)用多樣性的途徑進(jìn)行解決問題，而不應(yīng)該就以得到一個(gè)答案作為目標(biāo)，更不能把教師的答案作為問題的唯一答案或標(biāo)準(zhǔn)。如：

孫雙金 《三顧茅廬》 教學(xué)片斷

師：請(qǐng)同學(xué)們放下課本，我就納悶：像諸葛亮這樣的人肯定有許多人去請(qǐng)他，曹操有沒有找過，孫權(quán)、天下的群雄有沒有請(qǐng)過，為什么他在劉備請(qǐng)他時(shí)出山呢？劉備哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮呢？

生：四個(gè)字“誠心誠意”。

師：哎，了不得哎，孫老師為了獎(jiǎng)勵(lì)你用筆寫出這四個(gè)字，還有別的嗎？

生：別人都是派手下去的，而劉備是親自去的。

生：劉備是恭恭敬敬的，別人手下也不禮貌。

生：天很冷，劉備還去了三次。生：劉備很尊重諸葛亮。

生：劉備待人誠懇。生：劉備還有半里多路就下馬步行了……

師：同學(xué)們說得都很好，下面到課文中找找劉備打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子，引導(dǎo)同桌交流看找到幾處。

陶行知先生說過：教育是立國之本。而孩子們將是祖國的棟梁，我們要做的就是不斷完善自己，以培養(yǎng)更多有利于國家有利于社會(huì)的人。課堂提問只是語文課堂的一個(gè)部分，但我相信，不積跬步無以至千里，只要從小處慢慢改善，最后我們一定能展現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀的舞臺(tái)，讓自己、讓孩子們?cè)谶@舞臺(tái)上發(fā)光發(fā)亮！

【作者單位：昆山花橋徐公橋小學(xué) 江蘇】